名词解释。
注意———是心理活动对一定对象的指向和集中。
知觉———是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。
记忆———是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
遗忘———记忆的内容不能保存或提取时有困难。
思维———一种人类特有的高级心理活动过程，是借助语言、表象或动作来实现的对客观事物的概括和间接的反应。
想象———是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程，是一种高级的认识活动。
定势———重复先前的心理操作所引起的对活动的心理准备状态，表现为一种易于以常用的方式方法解决问题的倾向。
情绪———一个人对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体验及行为反应。情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。
意志———是人自觉地确定目的，并根据目的支配和调节自己的行为，克服困难实现预定目的的过程。
个性———一个人的具有整体性，独特性，稳定性和社会性的心理动力系统和稳定的心理特征系统的总和。
性格———个体性———个人对自己作为一个独一无二的社会个体的认识，包括认识自己的生理状况，心理特征，性别角色以及自己与他人的关系等等。
自我观———对自己普遍特征和能力的看法和观念。
期望效应（罗森塔尔效应）——把期待所带来的被期待对象的戏剧性变化称为。。。
学习困难———学生在一个或多个特定的认知过程上存在显著困难。
认知风格———即认知方式，指个体习惯性地加工信息的方式。
元认知———个人关于自己的认识过程的认知与知识，以及调节这些认识过程的能力，其实质就是对自己的认知过程的自我意识与自我推测。
学习策略———在学习生活中，学习者为了提高学习效果和效率，所采用或制定的有效学习原则，方法，技巧以及对学习过程的调控。
学习方法———学生在阅读教材，记忆所学的知识，运用知识等认知过程的方法或技能。
学习动机———是直接推动学生学习的内部动力。
简答题：1、如何根据记忆规律组织复习？p43-44
合理安排复习时间。
恰当地安排复习材料。
反复阅读与试图回忆相结合。
复习方法的多样性。
2、如何集中学生注意力？
优化教学环境，防止学生分心。
改进教学方式，引起学生有益的无意注意。
关注学生的主观状态。
把智力活动与实际操作相结合。
使学生明确学习目的。
培养学生的间接兴趣。
加强学生意志锻炼。
运用两种注意相互转化的规律进行教学。
3、性格的结构包括？
4、如何通过教育培养学生的良好性格？
5、影响个性发展的因素有哪些？
生物遗传因素；
遗传因素是个体心理发展的物质前提、自然条件，没有这个条件是不行的。但是遗传因素只能提供个性发展的可能性，并不能预定或决定个性心理的发展。
社会文化因素；
社会文化塑造了社会成员的个性特征，使其成员的个性结构朝着相似性的方向发展。
家庭环境因素； 教养方式分类（权威性，放纵型，民主型。）
社会的“遗传”因素主要表现在家庭对子女的教育作用。
学校教育因素；
教师对学生个性的发展具有指导定向的作用。
教师的公正性对学生也有非常重要的影响。
学校中的同伴群体对学生个性具有巨大的影响。
自我调控因素；
个性的自我调控系统就是个性发展的内部因素，它的主要作用是对个性的各个成分进行调控，保证人格的完整统一和和谐。
6、如何根据学生的气质因材施教？
尖锐严厉的批评，可能使多血质的学生受到震动，使其能认识到自己的缺点并加以改正；但同样的批评对抑郁质的学生会使他们感到恐惧，更加萎靡不振。
又如对待一个胆汁质的学生着重在于如何控制他们的过激反应，对他们出现的问题我们可以心平气和地与之交谈，做到以理服人，以情感人，再加以适当的严厉批评，严慈相济，教会他们遵守纪律，约束自己的人性行为，特别要注意的是不要刺伤了这类学生的自尊心，以免引起师生对立；
对于多血质的学生主要考虑如何适应他们精力旺盛而又灵活的特点，可多交给他们一些任务，让他们多参加活动，引导他们爱好广泛而又有中心兴趣，并经常提醒他们防止马虎老师、忽冷忽热、虎头蛇尾的缺点；
对于粘液质的学生我们可帮助他们如何灵活地执行任务，以适应变化的环境，对他们的缺点我们要有更多的耐心让他们逐渐改正；而更多的关怀和鼓励更适应抑郁质的学生，在公开场合大声地宣扬及批评他们的错误是教育之大忌。
7、如何通过教师的教学行为激发学生的学习动机？p268-276
教师的期待。
明确学习目标，增强课堂主题的趣味性。
对归因的正确引导。
恰当地使用反馈，强化机制。
适当开展竞赛。
创设问题情境，引发认知矛盾，激起求知欲。
运用“发现学习”法，激发学生的内在动机。
8、能力培养的途径有哪些？
重视早期经验，进行早期教育。
注意给儿童创设一个良好的心理环境；
教育要适应儿童身心发展的特点；
鼓励儿童多参加活动。
通过教学活动培养学生的能力。
教学活动在学生的智力发展中起着重要的作用。事实上，掌握知识和发展能力是相辅相成的(继续编)
通过教学活动培养学生的能力。
人的各种能力是在实践活动中形成发展起来的，实践活动的性质不同，实践的广度和深度不同，就会形成各种不同的能力。
9、 程序性知识包括哪些？p291
心智技能；
动作技能；
认知策略；10、陈序性知识的学习过程是怎样的？p286
知识的获得。新信息进入短时记忆与长时记忆中。
知识的保持。新意义储存于长时记忆中。
知识的应用。建构的意义的提取和运用。
同化p288
11、学习动机的分类？p257
根据诱因：内在动机和外在动机。
根据需要：成就动机和归属动机。
12、针对学习困难的学生的教育方法？p203
自信心的激发。
学习策略的培养。
额外扶助的实施。
13、强化惩罚的区别？（强化、惩罚与教育的关系）p230、p231、p233、
14、认知风格=认知方式？p167
15、马斯洛人本主义学习理论的主要思想？p342
强调教育的目标为人格的健全发展，或自我实现；
主张让学生接受自由、灵活的教育。
倡导教育的方式方法为“有帮助的任其自然”的方法。
主张教师在儿童发展的过程中，要充分发挥“帮助者”的作用。
16、儿童智力差异的表现？（3个）p162-163
智力发展水平的差异；
智力类型的差异；
智力成熟时间的差异。
17、儿童心理发展的一般特征表现在哪些方面？p163
18、皮亚杰认知发展理论；理解；及其教育价值体现在哪些方面？p152
不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程；认识到儿童的自主性、积极参与在学习中的重要作用；不主张对儿童进行**化的思维训练；承认发展进程的个体差异。
皮亚杰理论的教育价值：儿童心理发展的一般特征；心理发展的模式具有一定的顺序性；心理发展的速度具有不平衡性；心理发展存在个体差异；心理发展总是受生物因素和环境因素的交互影响。
19、皮亚杰道德认知发展理论分为哪几个阶段？p152
第一阶段为他律道德，即道德是受他人提出的规则支配的，这个阶段也叫道德现实主义或者强制的道德，即按照绝对的标准辨别是非。儿童只注意到别人的行为，而没有注意行为后潜在的意图。
第二阶段为自律道德，这个阶段的儿童知道人们既可以制定规则又可以改变规则，因为规则就是人们达成一致意见的产物。这个阶段也叫做道德相对主义或者合作性的道德。
20、教师教学行为的衡量标准？p91
21、动机的功能是？p70
激活功能。指向功能。
维持和调整功能。
22、学习策略的作用？p319
首先，学习策略可以改进学生的学习方法，提高学习质量。
其次，学习策略能更有效地促进教师的教。
再次，学习策略有利于促进应试教育向素质教育转轨。
23、教师的素质结构？p88
24、教师的职业理想？
25、教师的知识水平？
26、教育观念？
27、教师的教学监控能力？
28、教师的教学行为？
教师行为的明确性。
多样性。任务取向。
参与性。效果评估。
29、如何培养学生的创造力？p172
营造一种有利于激发创造力的教学氛围。
重视对学生进行内在激励。
巧妙设问，训练学生的发散思维。
鼓励学生冒一些合理的风险。
鼓励学生坚持不懈。
鼓励学生对假设提出质疑。
给学生创造性思考留有自由成长的空间。
30、心理学在教师成长的作用？
心理学有助于做好学生的管理和思想政治工作。
心理学有助于学生的身心健康发展。
有助于提高教育与教学质量。
有助于提升教师的综合素质。
有助于教师的教育教学研究。
31、学校教育。
首先，学校的教学活动在学生性格的形成中起着非常重要的作用。
其次，学校中的集体对学生性格的形成有特殊意义。
再次，师生关系影响学生的性格形成。
最后，劳动对铸造学生的性格具有重要意义。
良好性格的自我教育。
大多数儿童就懂得有些事情他们能够做应该做，而其他事情肯定不应该做。这一部分得益于家庭与学校的教导，一部分是自己在实践活动中总结并通过自我教育形成的。
基本概念：1、耶克斯—多德森定律p70
在比较容易的课题中，工作效率有随动机提高而上升的趋势；而在比较困难的课题中，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。
2、罗森——塔尔定理——皮革马力翁——教师期望p269
3、元认知——任知的认知p127
4、学习策略p135
5、认知风格、认知方式、任职类型p167
6、学习困难p201;动机；方式。
7、个体性；自我观p138
心理学重点
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