分享课设计。
学科所在学校课程名称。
高一物理牛顿运动。
定律物理。年级。
高一。温县第一高级中学节选片段名称。
物理学史部分讲解授课人。
郑斌新。使学生充分了解物理教学中的名人传记，物理学家是如何把每一个定律**出来，研究出来的。科学的探索之路历来就是艰难的，学习科学家的精神，遇事要冷静，认真思考。
学习科学精神，不怕辛苦。
全课教学目标。
科学精神努力学习，展示科学**之路。
节选部分目标。
信息技术展示，更形象直观，比起大篇幅讲解要好很多，**展示都会直观，更具有吸引力。
信息技术在其中解决的重点和难点。
教学过程。环节。
教学内容。知道牛顿第一定律，常识性了解伽利略理想实验的推理过程。能力目标：
1.通过斜面小车实验，培养学生的观察能力。2.
通过实验分析，初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推。
教师活动。教材首先通过回忆思考的形式提出问题：如果物体不受力，将会怎样？
通过小车在不同表面运动的演示实验，使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理作准备。然后讲述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，再介绍迪卡儿对伽利略结论的补充，牛顿最后总结得出的牛顿第一定律。通过这些使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的，正如牛顿所说：
“如果说我所看的更远一点，那是因为站在巨人肩上的缘故”。最后指出牛顿第一定律不是实验定律，而是用科学推理的方法概括出来的，定律是否正确要通过实践来检验。给学生以科学方**的教育。
学生活动。信息技术手。
段。伽利略斜面实验。
通过图9-1演示实验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心，课件展示实验，可对学生进行简单的科学推理方法的教育。在此演示实验中可通过设计不同的问题渗透研究方法。
环节一。理).情感目标：1.通过科学史的简介，对学生进行严谨的科学态度教育。
2.通过伽利略的理想实验，给学生以科学方**的教育。
一、实验引入：1.规律总结过批驳亚里士多。
程。德的观点。
方法1.教师。
演示1]在桌面上推动。
木块（或板擦）伽利略的贡从静止开始慢。
引导。每次实验都需从斜面上的同一高度下滑，为什么？
实验过程：让小球从同一斜面的同一位置滚下后分别在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上运动，每次记下小球停下时的位置。做标记的位置是什么位置？（停下来的位置）实验纪录：
介绍：牛顿抓住时机，概括总结得出著名的牛顿第一运动定律。环。节二。
慢向前运动，撤掉推力，木块立即停止。分析：日常生活中也有许多类似的现象，（如推桌子）。
这些现象从表面上看，“必须有力作用在物体上，才能使物体继续运动，没有力的作用，物体就要停下来。”即：板擦的运动需要推力去维持。
于是，古希腊哲学家亚里士多德就根据这些现象总结出“物体的运动需要力去维持”。这种观点在历史上曾被沿用两千多年，但时沿用两千年是否就一定正确呢？也可能有人曾表示过怀疑或有人认为就是错误的，但没某能说服别人的理由。
[演示2]在桌面上推动木块（或板擦）从静止使之向前运动，用力推出，木块向前运动一段距离后停止。分析：推力撤掉，还要向前运动，与亚里士多德的观点不。
献：理想实验[演示]（通过实物投影仪把实验过程反映在大倍投电视上）
实验次数123推理想象实验分析：
表面材料毛巾棉布玻璃光滑表面。
阻力大小最大较大较小阻力为零。
滑行距离最短较长长无限长。
三次实验，小车最终都静止，为什么？
三次实验，小车运动的距离不同，这说明什么问题？
符。分析：木块：静止——运动——静止。两个过程中是否都有力存在？在这两个过程中力的作用是维持原来的运动状态还是改变运动状态？
听课教师评价。
**展示，师生互动，形象直观，学生更易于理解，充分展示科学探索之旅，使学生在学习中进步，牛顿力学。
的建立不是牛顿一个人的功劳，而是许多科学家努力研究的最终结果，查阅资料了解牛顿力学的建立过程，及牛顿力学的体系。
人们对物体的运动规律的认识是经历了漫长的时间的。物体在不受力时的运动规律，它是经过亚里士多德对人们近两千年的思想束缚，伽利略的科学推理，才最终由牛顿总结出来的。牛一的重要贡献是：
1）力不是维持物体运动的原因，2）力是改变物体运动状态的原因。
自我反思。形象直观，比起直接口述要更吸引人，基本达到要求。
信息技术使用起到什么作用，是否达到预计目标。
遗憾是还有很多需要改进的地方，信息技术并没有完全应用到上面，经验还稍有点匮乏。
有什么不足或遗憾。
课件制作更精美点。逻辑性更强点，图画制作的更形象点，引人入胜。
如果再上一次，你将进行哪些改进？
信息技术技术支持“课”成果
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