《可爱的廊坊》――**并茂。
教学设计。廊坊市第十三中学谢桂英。
一、教材分析。
**处理》是初中信息技术教材（上册）第七课中的内容，教学对象是初一年级学生。在生活、学习和工作中，经常要处理一些**信息，这就需要借助工具，word就是最常用的**处理软件。本课以“可爱的廊坊”为活动任务，介绍在word中如何输入文字、插入**、编排和输出**，并由此来表现word处理信息的优势，同时培养学生整体美的意识。
新的教育理念告诉我们，学生的需要就是我们教学的动力，基于此点，我才设计了这一课时，目的在于进一步让学生掌握**在文档中的作用，同时培养学生的自我创新能力，激发其热爱家乡的情感，并且使学生受到美的教育。因此这节课是基于网络环境下整合美术教育、信息技术教育和思想品德教育的教学提高课。
单就内容而言，对已掌握了一定操作技能的初一年级学生来说输入文字并不难，而且也是学生非常感兴趣的东西，重难点知识让学生根据文字内容插入**并修饰，达到美化的效果。
这一课共三课时，通过制作《可爱的廊坊》宣传板报，让学生认识**处理重要性。
本节课为第二课时，在搜索到文档后，为文档插入**。
二、教学目标。
认知目标：
1．了解word处理信息的优势；
2．学会使用word来处理文本和**信息，制作、编辑和输出文档。
3．了解**的作用以及它在表达信息方面的特点、优势；
4．能够插入与修饰**。
能力目标：培养学生如何获取信息、处理信息和应用信息的能力。
培养学生自我探索、自主学习的能力和自我创新、团体协作的能力。
情感目标：让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。
三、教学重点与难点。
重点：通过网络环境下的研究性学习活动，掌握在文档中插入**的方法及对**的修饰。
难点：对自己设计板面丰富内涵的理解、体验与表现。
四、教法阐述。
本课采用的主要教学方法有“任务驱动法”、“创设情境法”等。
信息技术教学大纲明确指出：知识及技能的传授应以完成典型"任务"为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。
通过学生已经受过的美术教育和信息技术教育（课程整合），创设一个个情境（创设情境法），设置一个个任务，让学生运用已学知识，自己动手，有机结合各种操作（任务驱动法），以任务驱动的方式查漏补缺，使教学内容合理流动，水到渠成。教学中，启发、诱导贯穿始终，充分调动学生的学习积极性，注意调节课堂教学气氛，使学生变被动学习为主动愉快的学习，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。
五、学法指导。
本课教给学生的学法是“接受任务——思考讨论——合作操练”。
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。故此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。
六、教学环境。
廊坊****（**：提供音频、**、文字等方面的技术帮助以及部分素材、作品上传、学习交流等）
七、教学过程。
根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点，结合初一年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下：
一）创设情境，激情导入。
二）步步为营，导学达标。
三）归纳总结，完成建构。
四）知识的延伸。
具体阐述。一）创设情境，激情导入。
首先提出大家最关心、最感兴趣的问题，引入新课，由一篇文档《可爱的廊坊》入手，让学生制作宣传板报，学生通过已有生活体验肯定会发表自己的感受，认识到电子文档作品由于缺乏色彩而显得单调、不“美”。最后教师抓住时机提出任务：学生自己选择**，为文档插入**，要求注意整体的搭配。
此环节设计目的是创设美好的学习情境，调动学生的积极性，又巧妙设计了一个显而易见的缺憾，利用学生对美好事物的向往，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务，从而乐学。同时复习已经掌握的操作技巧，为后面的教学打下铺垫。
二）步步为营，导学达标。
本环节分两个层次展开：
第一层次：
1、学生打开已准备好的文档，配乐朗读。边听边感受廊坊的巨大变化。
2、浏览廊坊变化的**。
第二层次：1、教师提出如何为文档配上**，集体讨论，插入**的方法。引导学生尝试操作。
2、制定整合美育、德育和信息技术教育的目标任务：根据文档内容选择合适的**。对**的调整（如大小、位置、版式等）可利用小组协作方式来解决。
遇到技术问题可通过小组合做完成。教师巡回指导。
3、作品展示，发现问题、解决问题。
4、集体讨论交流、评价，优胜者发放奖品。
这一环节是课堂重点部分，因此，（1）我以任务驱动的方式来整合美术、思想品德和信息技术三大学科。任务是课堂的"导火索"，教师通过课程整合后的优点，抛出一个个任务，激发学生的创作欲望，从而促使学生去自我探索、自主学习和团体协作、自我创新，达到掌握操作和使用的目的。同时使用优越有效的也是信息技术学科所特有的激励制度，为任务驱动法注入又一推动剂，激发学生的学习热情和创作积极性。
（2）分层教学的运用，使得全体学生得到发展，提高自身操作水平。（即分层教学的策略和效果）
三）归纳总结，完成建构。
1）作品展示，学生交流学习心得，互评互助。
2）教师帮助学生输理知识，归纳总结。
为了检验和促进每个学生达到预期的目标，发现教学中的问题，对学生的学习效果进行评价是必须的，也是有效的。目的在于加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。
四）知识的延伸。
为使廊坊更加美丽、可爱，我们该如何做呢？
学生讨论（植树造林、节约资源、减少污染、垃圾分类、废品**和保护动物等）
从身边小事做起，同学们回去以后每人写一份行动计划及感想。
教学过程。教学过程流程图：
**学生活动（主体） 教师活动。
板书： 《可爱的廊坊》
**并茂。文档： 《可爱的廊坊》――**比较）
调整**：大小、位置、版式。
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