写自己最熟悉、最动情的东西。
南漳县九集中学刘三荣
教学目的】1、树立“写自己最熟悉、最动情的东西”的作文观。
2、从熟悉的生活现象中找到写作题材，表达动人情感。
教学重点】引导学生解决“写什么”的问题，树立正确的写作观。
教学难点】引导学生如何从熟悉的东西写出动情点。
教学安排】两课时，三句诀，四阶段，五环节。
三句诀：把题目演绎成一个故事，用故事表达出一种思想，将思想蕴涵于描写之中。
四阶段：“进入情景”——引导学生回忆最动人的文章或片段。
感悟归纳”——引导学生共同**，找出规律，明确方法。
实践体验”——引导学生找熟悉题材，悟动人感点，写真情文章。
表达交流”——引导学生对所写文章进行交流，评改升格。
五环节：积累、归纳、实践、交流，升格。
教学程序】目标：交流收集的感人文章（或片段），**规律，明确方法，指导写作。
一、布置预习：
1、请找出课本中或课外阅读中你认为最动人的文章或片段，哪些题材是你最熟悉的？。
2、思考：这些熟悉的题材是通过什么方式打动你的？
二、课堂讨论：
一）、熟悉的东西为什么感人？
由学生自由发言：发挥课文例子作用，回忆所学所看文章具体可感的片段，分析感人原因。如：
背影》买橘子场面；《散步》“我”背起母亲，妻子背起儿子的画面。
讨论感人原因：生活化，紧扣实际；细节化，具体可感；动人化，引起共鸣。
二）、熟悉的题材有哪些？
学生交流爱写的题材范围，师生讨论，分类进行点评。
1、人——同学、老师、家人。长期接触，了解这些人的特点爱好，内容丰富，易表达感情。
2、感觉——快乐、幸福、悲哀，虽不是可触可见之物，但可以联系自我，通过许多事情体现，有情才能动人。
3、过程——成长、等待、读书等，可以有个人的独特经历和情感。
4、父母之爱，同学之谊，师生之情。
原因：爱与被爱，让人感动。
5、瞬间事物：黄叶飘落，悬崖上的小树，开得绚烂的花等。
原因：在郁闷、绝望、悲伤时，看到某些东西联想到其他，明白一些道理，会有感动，会豁然开朗，会感动得流泪，能使文章峰回路转，给人以启示，充满独特之美。
6、上网，足球，偶像。
可以写出自己的独特感受，但要非常熟悉，有特色，否则难于驾驭。
7、天文，美日（国家）爱因斯坦，熟悉物体的说明文，天文”“美日”“爱因斯坦”等离我们生活较远，作为中学生如果了解不够深，很难写出动人点，要慎用。说明文属理性的范畴，较难出新意，不易打动人，慎用。
8、国家建设、环保、经济、大道理等。
较难写好，宜从小处着眼，防止大、空。
得出结论——写熟悉的能感动人的题材。
三）、怎样让熟悉的东西感人：
选一两个学生所写片段，进行交流，得出结论。
生1：在中国北京成功申请到奥运会的举办权的时候，我真的彻底激动了一把。
我们全家都等在电视机前，当安南说出“”这个词时，我以为自己不会有什么反应，但是那次，我记得很清楚，自己内心深处那种微妙的变化。一下子变得很热，我去喝了两大杯水，还是静不下来，只觉得手脚都不知道往哪儿放，在家里跑进跑出，煞是兴奋。
生2：《我爱我家》：停电了，由于作业没有写完，只好点蜡烛，天气很热，妈妈拿了一把扇子坐在我的身边，给我扇凉。她扇得不轻也不重，太重了，烛光会晃动；太轻了，又达不到凉快的目的……
结论：上述几个同学的片段描写，很有生活场景感，并且抓住了动人点。“感人心者，莫先乎情。
”写自己熟悉的人和事，我们往往容易视而不见，难以从中发现一些十分珍贵的内容。其实，只要我们静下心来，换位思考，多问几个为什么，就会发现其中的动情点。找到了它，就犹如找到了写作的泉眼，情感之流就会喷涌而出。
三、介绍：《命题记叙文三句诀》（见《备课资料集粹》）
四、写法小结：
一） 凡作文要感人，必须先感动自己。换位思考，**原因，酝酿感情。
二） 抓住细节，写出动人点，争取有现场感，使人如身临其境。
三） 借用技巧，注意渲染，将人、事、景、情、理巧妙结合，写出自己的独特感受，大胆创新。
口诀：灌注真情，以情驭文；善抓平淡，写出神奇；借用技巧，大胆创新。
五、布置写作：万水千山人生路，百年一瞬难忘情，人与人遇，人与事遇，或偶然或必然，或惊天动地，或清风拂叶，这些难忘的故事，是年华的痕迹，是生活的昭示。搜寻你记忆中最感人的瞬间，最动人的场面，最有个性的人物，最激励人的事件，最想表述的心绪，自拟题目，写一篇文章。
（如：家庭生活中，父母怎样的神情举止触发你的情思？是那双粗大的手掌还是那根根皱纹？
是困境中沉重的叹息还是灯光下慈祥的笑意？是烈日下挥洒的汗珠还是暴雨中佝偻的身影？）
也可用以下参考题目：
那次，我真的
我爱我家。从来没有这样过；
这事，我（不）好后悔。
同桌的你。离别。
第二课时：课前准备：布置的学生写的文章。
教学目的：写作交流，评改；指导学生进行第二次创作。
利用学生反馈形成写作良性循环系统。
教学过程：1、师评：将学生所写文章迅速浏览，分出等级，暂不公布结果。
2、互评：指导四人小组讨论，选出优秀者，将名字公布在黑板上，与老师评出的比较。然后进行交流。
指导评改方法：
从文章整体看：
1）动情点是否找得准？文章是否倾注真情？
2）叙述描写是否真切细致，有现场感？你有没有类似的经历与感受？
3）是否在平凡小事中有情感与哲理的升华？
4）文章整体构思与技巧有哪些借鉴之处？
从文章局部看：
1）你觉得哪处细节描写最具体真切，富有生活气息，能给人以生活实感？划出，点评（2）你觉得哪些语句写得水到渠成，有升华感情、深化主题作用，划出，点评。 （3）你觉得哪些地方还没有达到要求或不够理想，请仔细推敲，讨论修改。
交流优秀作文，选出典型文章，全班讨论。
典型例子：写自己熟悉的题材的。各组选出的优秀文章经修改后张贴于班级作文排行榜内。
3、面批：收上作文，教师与部分学生进行面谈，进行升格训练。
4、自改：学生在小组讨论、全班交流、教师面批的情况下，仔细读他人的修改意见，参照上述评改方法，推敲自己的文章，再度修改写作。
5、刊印：教师将优秀文章4-5篇选出打印，作为范文发至全年级进行交流，读者写读后感，部分再反馈给作者。
课堂实录精粹。
师：今天我们讨论的是“写自己最熟悉、最动情的东西”，请同学们打开记忆储存器，完成“真情佳作我来荐”，提取所读过的最动人的文章或片段，并说说为什么感动你？
生1：我觉得朱自清的《背影》中写父亲买橘子场面很感人，我们就想看到当时的场面一样，写出了父亲对儿子的爱。我回去以后也观察了我爸爸的上班时和洗碗的背影，感觉就不一样了。
生2：我觉得《散步》中写的“我”背起母亲，妻子背起儿子的画面不错，他把一家人的敬老爱幼的意思表现得很充分。
生3：我在《读者》上看过一篇文章《拐弯处的回头》，哥哥和弟弟打赌，是通过写父亲在“拐弯处不经意的回头”表现父亲对子女的深深的爱……（其他同学纷纷推荐佳作）
师：刚才同学们说得很好，也谈到了感人的原因，根据同学们的发言，老师把它归纳为以下几点：“细节化，具体可感；生活化，紧扣实际；动人化，引起共鸣。”
生4：老师，我们读文章的时候也知道什么是感人的，可是，生活太平淡了，我就是不知道怎么写得感人，你能给我们说说有什么办法吗？
师：问得好！这正是我们这节课要**的主要话题，我们看看刘昌靓同学《我爱我家》的一段描写吧。
刘昌靓（念）：“停电了，由于作业没有写完，只好点蜡烛，天气很热，妈妈拿了一把扇子坐在我的身边，给我扇凉。她扇得不轻也不重，太重了，烛光会晃动；太轻了，又达不到凉快的目的……”
师：你们看，刘昌靓首先明白自己妈妈多么爱自己，体会出来后，她就把同学们容易忽视妈妈扇扇子的小事写出来，多感人哪。的确，自己熟悉的人和事，我们往往容易视而不见，难以从中发现一些十分珍贵的内容。
其实，只要我们静下心来，换位思考，多问几个为什么，就会发现其中的动情点。找到了它，就犹如找到了写作的泉眼，情感之流就会喷涌而出。老师给大家介绍一篇《记叙问三句诀》就更明白怎么把熟悉的东西写得生动感人了……（略）
师：通过小组讨论与交流，大家都觉得王朝福《有段时间，我总想……》写得很好，大家能不能谈谈感想？
生甲：今天 ……今天……今天，我终于哭出来了！是的，我哭出来了！
我难过，我激动，我的心在痛，我抵挡不住！《有段时间，我总想……》这是我的队友——王朝福所写的文章。友人离去的寂寞，亲人分离的无奈，爱情失败的忧郁。
这些，我都曾尝试过，深深的体会过。伟彬，我的朋友，队友。他走了……有段时间，我总想……我想过，经历过，尝试过，但都失败了！
师：我们看，王朝福的文章引起生乙对往昔生活的真切回忆，尤其是对队友伟彬的思念，那情不自禁的哭就是真情打动读者的最好明证。
生乙：我很佩服王朝福能把自己的友情、亲情、爱情写得生动而有神韵。特别是爱情，大胆写在自己的文章中，让人体会到早恋不可取，早熟的苹果不可尝。
当一个女生对一个男生有好感，或当一个男生对一个女生有好感时，这并不代表早恋，这代表你自己的魅力（同学们笑）。记得但丁说的一句话：“人家的窃窃私语与你何干？
跟随我，让人家去说长道短吧！”。他以自己的眼光和笔触写出了我们中学生想写的东西，很容易引起共鸣。
师：还引用了名言证明自己的共鸣感了，也谈出了心声，谈出了真情。刚才几位同学对王朝福的这篇文章给予了高度的评价，主要原因是他写出了自己熟悉的东西，引起大家的共鸣，伟彬的离去，朦胧初恋的失败，亲人分别的无奈，他的题目中有“总想……”说明情感的酝酿是积蓄已久，行文构思采用板块式，结构也清晰明了。
只要我们以细腻的心灵来感知这个多彩的世界，细细观察，慢慢酝酿，掌握一定的方法，总能写出打动人心的文章。
教学设计评析。
一石激起千层浪，充分发挥教师在作文中“导”的作用，积极调动学生参与活动，“三句诀四阶段五环节”，让学生在感性认识基础上归纳方法再指导实践，明确写什么、怎么写，是本设计的目的所在。
三句诀配以实例，清楚好记实用；四阶段中“进入情景” 和“感悟归纳”指导学生温故知新，回顾所学，交流所感，充分意识什么样的文章才能给人印象深刻，树立“写熟悉的动情的东西”的写作理念，解决“写什么”的问题；通过讨论引导学生如何从熟悉的事物中，写出真情，写出特色。找到“抓动情点、细节化”明确“三句诀”等方法，解决“怎样写”的问题。“实践体验”和 “表达交流”，积极引导学生观察体悟生活，“我手写我心”，将写作理论用于指导实践。
课堂内外多层面交流，生生互动，师生互动，教师的面批面改，学生自己修改升格，优秀作文的印发与交流，形成写作良性循环系统，体现了学生的自主、合作、**学习方式。
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