课题作者及工作单位。
基本信息。苏教版一年级（上册）第16——17页。
0的认识。教材分析。
这部分内容教学0的认识。教材安排了三道例题。以小白兔采蘑菇为素材，对比着已经认识的数，通过逐次少的方法，让学生在观察、比较、分析、判断的思维活动中，在小组交流中体验、理解、掌握0的两个含义。
学情分析。对0一年级学生并不感到陌生，大多数学生能理解0是表示一个都没有的含义。学生对表示起点难理解。
教学目标。1、理解0的具体含义，会读、写0。
2、掌握0——5的顺序，加深认识数的排列顺序。
3、体会0在日常生活中的运用，初步会用数学的眼光观察事物。在学习过程中培养学生的自主、合作、**能力。
教学重点和难点。
理解0的两种含义。
教学过程。一、儿歌导入。揭示课题：认识“0”二、情景引入，理解0的意义（一）0表示一个都没有。
1、课件出现画面(小兔采蘑菇)。
2、、游戏：给数字宝宝排排队。
3、让学生观察图意，同桌说说两幅图表示怎让的一件事情。（二）教学数字0表示起点的含义，掌握数序1、设疑：是不是所有的0都表示一个都没有呢？2、拿出直尺，找“0“的位置。
3、按从左到右的顺序依次读一读尺子上的数字。4、从0开始，我们就可以说，0表示的是起点5、小结。
三、写一写，评一评，指导书写0四、寻找生活中的0。
神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢？2、课件演示生活中有关“0”的**。五、总结点拨，拓展应用。
教学环节。教师活动预设学生行为设计意图。
设计意图1：0对小朋友来说并不是完全陌生的，从学生的实际生活实际出发，既激发了学生的学习兴趣，又让学生在对生活经验再现的过程中初步感受0，体会0的含义。设计意图2：
通过小朋友"说"，"认识数的顺序"、"比较大小"等形式，充分调动小朋友的多种感官，形成并强化"0"的"表象"，理解0的序数意义。设计意图2：运用现代代技术手段，把学生一个学期所学的知识内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通过学生喜闻乐见的动画**出来，学生边看边思考，边捕捉故事中的数学信息，将知识的逻辑发展顺序与故事的发展顺序紧密联系起来。
1、猜谜语。
2.同桌合作学习3、小组交流，练习提升。
1、教师唱儿歌导入2.板书课题。
3、故事讲解。
4、点拨。1、激发学生的兴趣。
2、联系生活实际，说说生活中0的作用。
3、体会0的意义。
4、多样练习，巩固新知。
5、学生互相交流。
4、应用反馈5、总结反馈。
板书设计。认识“0”
一个都没有起点学生学习活动评价设计。
1、自我评价。2、组内评价，人人参与，要求大胆、清楚。3、学生互评。4、教师评价。
教学反思。在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，发挥学生的主动性，韦学生提供一系列自主探索、合作交流的空间，让学生在观察、比较、分析、判断的思维活动中体验、理解、掌握知识。
一、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼。
孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，教我设计了“小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事，学生们激情投入。
二、创设生活情景，让数学走进现实的生活。
新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。
在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。因此，在课中先让学生自己尝试找生活中的0,然后我利用课件显示生活片断，和大家一起寻找0的足迹。有的找到**、遥控、住房号码、计算机……,还有同学想到100元、50元、10元上也有0。
学生越找越多，像开了锅似的，不愿意停下来。
学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。在课堂上，学生兴趣盎然，毫无倦意。三、创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站。
一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。在教学中我根据教材的特点，创设游戏情景激发学生的学习兴趣。
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