关于初中语文作业有效性的几点思考。
语文学科。作业的一直是教学工作中的一个重要环节。毫无疑问，对于学生来说，适时、适量、适度的作业有利于及时巩固所学知识、训练技能、培养能力；老师通过批改作业可以发现学生存在的问题与不足，以便迅速采取补救措施。
但在亲身所历的教学环境中，却发现很多老师常常步入两个误区：作业越多越好；改作业越细越好。
据调查，“在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋，有36％的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”传统的作业形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担，甚至使部分学生因为作业完不成，更不用说提高学生的学习效果了。
一、 目前语文作业布置的现状及原因分析。
1、 布置作业有效大的盲目性。
教师布置作业无准备、无计划、无要求，只在下课时说几道题让学生回去做。有人曾做。
过安庆、池洲两地城市初中和农村初中教师的调查，发现一情况：下课时间布置的占15%，下课前两分钟以内布置的占33%，下课前两到三分钟之间布置的占38%，下课前三分钟以上布置的占14%。从这种结果来看，下课前三分钟以内布置和下课时间布置作业的高达86%。
这种布置的作业，可以说随意性较大，常使学生感觉不知所措，学生在此情形下完成课外作业，质量肯定不会很好。
2、 语文作业数量多而泛，缺少科学性。
有的语文教师在布置作业，不顾学生的实际，大搞题海战术，把学生看成是无限容量的。
存储器，认为做多了，就会记得牢，或从中考试卷中提供题目给学习练习。这种超量的课外作业，会增加学生疲劳度，导致学生厌恶乃至放弃课外作业。
3、 语文作业形式单一。
传统的语文作业形式大多以抄写为主，简单重复的机械操作，使很多学生索然无味。教。
师布置大量的作业，目的是为了培养“双基”，但事实证明，过多的抄写作业，不能提高学生的思维品质，也不能培养学生的语文能力。其次，很多教师将课外作业单纯的理解为书面作业，而略视了其他的作业形式。由于作业形式的单一，多以局面作业为主，容易出现以下问题：
（1）学生缺乏自主性，很容易造成学生抄作业；（2）作业过程缺乏思维介入，不利于学生思维的发展。在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次过多，二、三层次较少，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统、持久的训练。（3）以写为主，忽视语文学科的特点。
语文学科是综合性很强的学科，要求学生在听说读写等方面协调发展，片面训练写的能力，必然影响学生语文素养的提升。
4、 一刀切的作业。
一个班中，学生的智力水平和接受能力不可能处于同水平线上，个体发差异是客面存在。
的。科学有效的作业应该是多层次的，能满足不同层次学生的需求。同等难度的题，有些学生可能“白了头”也做不出来，品尝不到“跳一跳就能摘到桃子”的喜悦，慢慢的，这类学生就会对作业产生害怕的心理。
而对于一些学生来说，则可能满足不了他们的求知欲。
美国当代心理学家斯腾伯格认为，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。
三个方面。它们是相互联系的三个关键所在：分析性智力用来解决问题和判定思维成果的质量；创造性智力可以帮助我们从一开始就形成好的问题和想法；实践性智力则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施。
成功智力是一个有机的整体，只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最有效。
因此，对于如何使语文作业有效，谈谈自己的几点看法：
一、 改变书面作业一刀切的布置。
1、课外作业应尊重学生个别差异，作业设计突出层次性。
学生对知识的认知能力、理解能力和接受能力存在个体上的差异，对一个数十人的教学班上来说，分层布置作业能照顾各层面的学生，使各层次的学生能“得偿所愿”。如学习说明文布置作业时，可以让低层次的学生在指定的文章或文段中找出说明方法即可算完成，而高层次的学生则要说出用这种说明方法的好处。这样，低层次的学生可以在自己的认识能力范围完成作业，取得成功感。
而高层次的学生则能满足了他们对知识的思考探索欲望。
2、课内作业切合学生心理特点，作业设计富有趣味性。
爱因斯坦说 “兴趣是学习的母亲”。兴趣是激发学生学习内功动力的主要原因之一，因此，我们的作业设计要尽量富有趣味性，让学生在做作业时不觉得是一种沉重的负担，而是一种愉悦的体验。传统作业模式都是以课外作业为主，而忽视了课内作业的重要性。
课内作业可以“双基”为主，设计时可切合学生心理特点，增加作业的趣味性，让学生在“乐”中学起来，思考起来。如课后练习中，都会有字、词练习，这些都是基础性的作业，不妨在做时，可以选出一个词，做限时词语接龙作业，看谁写的好，写的多。例“中国”一词，可接“国家”—“家长”—“长辈”……如若是成语，最好用成语接龙（适合高层次学生）。
这样，作业不显枯燥，乐于接受，同时也检验学生的知识面与快速思考能力。
二、作业的形式的多样性。
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