生本教育对于我来说是一个新生事物，开学以来在校领导和师傅的引领下，我也尝试着将这种理念实践性的带入我的课堂，但是学生的反应和课堂效果却令我很困惑，众所周知，前置型作业是升本课堂的重要表现形式，若干次的前置作业后，我却发现学生的完成效果一次不如一次，学生的前置性作业兴趣没有提高，更可怕的是课堂上学生无精打彩的汇报和与此同时表现出来的不良倾听习惯，让我不得不静下心来好好的反思自己的课堂，问题出在**？前置性作业如何布置才能做到低入高出呢？
一、符合学生的认知水平和学习能力。
在阅读生本资料的时候看到这样一句话：“生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状，学生的起点就是我们课堂的起点”由此我认为前置性作业的设置必须符合孩子的性格、年龄和认知特征，例如前置性作业对于低年级孩子和高年级孩子上是应该区别对待的，低年级学生由于认知水平有限，主要应该侧重自学习惯的培养，根据下节课的主要内容找一找和身边的、生活中相关的数学例子。只要学生接触过、思考过就可以。
二、使前置性作业成为课堂的主角。
自己上了几节生本课，也听了几节生本课，有的前置性作业流于形式，并没有贯彻生本的主题。譬如前一阵听过的一节数学复习课，它的前置作业是布置学生完成一副结构图，学生只是单纯的展示和解释，没有什么实质性的讨论和发人深思的问题，并且占用大量时间，教师讲的多，学生表达参与的少。这份作业更多的是充当了一个预习作业的角色，只是帮助教师更好的教，而非学生更好的学。
教师仍然是纤夫，而并非牧者。前置作业要紧扣主题。在需要的时候自然的把前置性作业引入课内，师生之间交流、提升新的认识，使课内研究的深度与广度得到进一步拓展，使它成为数学课堂的需要，使它成为课堂的主线而不仅仅是导入话题的工具。
三、准备少而精的前置作业。
有时候布置前置作业时，要求过多过细，学生反而失去了探索的兴趣，使得前置性作业远离预设的道路，成为了一种负担。一方面前置性作业应该少而精，留给学生思考的空间。另一方面要让学生接受并喜欢，同时要体现学科的特点，开放并具有价值。
让差生可以跳舞，好生可以跳高。如果学习内容比较具体单一，可在课堂上出示自学问题，学生课堂上自学，小组讨论，全班交流，同样是以生为本。无效的前置性作业，时间长了，只会让学生流于形式，甚至引起学生和家长的忽视。
四、挖教材，抓重点。
说了第三点，就不可避免的要牵扯到教师自身的问题，高效的前提是教师要熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点。这使我想到了听过的一节课《3的倍数特征》，老师在前置作业中设计了3个问题，分别是：1、在表内圈出3的倍数，观察这些3的倍数有什么特征？
2、用2颗和3颗珠子分别可以拨出哪些3位数中把最大的能除尽3的数涂满，剩几个？前置作业要求明确、简练、有梯度、并且引导孩子从各个方面探索验证3的倍数特征。这也从侧面反应了教师的预设和备教材的能力对于生本课堂的重要性。
五、给孩子展示自己前置性作业的机会。
在课堂上老师要给孩子展示自己前置性作业的机会，让他们的劳动有所做也有所用，这样学生乐于做才乐于学，取得学习的自信心。另一方面像前面提到的，前置作业的面面俱到涵盖了课堂上所有的知识点，首先过多的作业让孩子失去兴趣。其次已经吃到口的果子何必要再重复一遍采摘的过程呢？
课堂对于他来说只是思维活动的重复劳作。任何人都不会对这件事情有兴趣的。
最后还有几个关于前置性作业的小问题，前置作业是生本课堂唯一有效的表现形式吗？生本课堂是让孩子带着有准备的头脑进入课堂，那么所有的课都适合布置前置作业吗？前置性作业是否一定要表现在课外？
可否让孩子在课堂进行过程中自主探索解决问题，这是否符合生本课堂的理念？
前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。
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