教师职业发展。
基于备课的教师专业成长。黄。芳。
摘。一。
要：教师的备课是幼儿园教育教学的常规工作，也是教师专业成长的基点。《保教指南》明确指出，要“使备课成为。
项促进教师专业成长的研究性工作”。在指南精神的引领下，我们重新梳理了几年来对改进教师备课工作的实践研究，赋予。
教师备课新的灵性积极探索在教研组支持下的教师个人发展型备课新架构，进一步提升了星级备课、共享备课的有效性。通过备课先导小组的引领，开展轮流式备课沙龙、专题研讨式备课研讨、经典式备课分享等研讨活动；大力推进星级备课制度，关注不同层级教师的备课成长；鼓励教师个体在教研组的支持下开展四栏式“导学备课” “一个内容，三次备课”，加强备课后的反思，努力从备教材走向备幼儿，从入门走向专业。
关键词：备课；教师；专业成长。
随着幼教改革的不断深入，促进教来，随着幼教改革的不断深化，许多新。
师专业化成长、提升教师队伍的整体素质、实现教育的主动发展，已成为当前幼儿园亟待解决的关键问题。
多年的日常教学使越来越多的教师认识到自身专业成长不应好高骛远，而。
的理念应运而生。其中影响最大的莫过于“瑞吉欧的方案教学”。它与我们现行的课程最大的不同是它强调教学过程。
个人发展：立足实践，关注幼儿，从研究的角度去备课。
一。中的生成设计，强调教师的教往往是在活动中被幼儿的表现和活动的本身激发出来的。
．开展四栏式“导学备课”。从备教材走向备幼儿。
四栏式“导学备课”是教师通过四栏式**引导幼儿进行有效学习的备课方式。其核心理念是以幼儿发展为本，关注幼儿学习的有效性。
四栏式**内容包括活动过程、教。
应该脚踏实地从自身的教育教学实践做起。而教师的备课活动无疑是其中一个重要的方面，它可以说是教师专业成长。
的基点。有许多教师片面接受其课程模式，对事先的备课持有怀疑态度，教学过程。
中的预设只是寥寥几笔，把活动的生成盲目扩大化。这种狭隘的“弹性备课”导致教师在教学中“脚踩西瓜皮，滑到**是**”。
事实也证明，备好课是教师加强教学的科学性和实效性，充分发挥教师创造性的重要保证。可以说教学活动效果的好坏，很大程度上取决于教师备课质量的高低，在备课上花一分精力，在教学里就有一分甚至几分的效果。但纵观教师们备课的现状，情况不容乐观，我们可以看到有以下现象：
师指导语、幼儿的困难及教师的应对策略。相对于以往备课来说，增加了“幼。
３）机械备课：很多幼儿园备课有固定的格式，所有的教师不分教龄、能力和水平都需要按部就班完成。教师们按照格式机械填写，简单认为填满就好，缺乏对教材、教法、学法以及幼儿的分。
儿的困难”及“教师的应对策略”两栏，为教师提供了一个了解幼儿原有经验水平、预期幼儿困难及准备应对策略的平。
台。教师在进行四栏式“导学备课”时对整个活动的设计要进行充分的思考，在明确教学流程、熟悉自己提问的基础。
１）“拿来主义”备课：有些教师对备课不重视，认为幼儿园教师只要管好孩子就行，至于备课只是应付上级检查而已。因此依赖教参，奉行“拿来主义”，找来现成的教学设计一抄了事，或者从互联网上**与自己备课内容相关的教学设计，不加取舍变成自己的教。
析与思考。这种备课貌似规范，但其实缺乏内涵，只是在严格按照备课格式或者标准来执行，对教材没有内化，对幼。
上设想在教学中幼儿可能会出现的各种情况，并针对各种情况制定详细的应对策略，对幼儿在学习中的困难有充分的心理准备。
儿关注不够，对备课本身的作用理解不深，所以往往备课质量不高，匠气有余。
而灵性不足。
这种备课从过去的关注教师的“教”过渡到现在关注幼儿的“学”，保证了教师在活动过程中和幼儿的积极互动，可以让经验相对不足的教师很自如地应。
经过对备课的梳理和现状分析，近几年来我们对改进教师备课工作进行了实践研究，以备课为基点，把备课变成。
案，全然不顾其中的内容、环节是否适合本班孩子的实际需要。这种“拿来”的东西没有自己思考、参与的成分，缺乏个性和独到的见解，导致教学过程十分低效。
教师教学的研究性活动，积极探索在教研组支持下的教师个人发展型备课新架构，努力促进教师的专业成长，引导教。
付教学现场，花更多的精力去关注更多的幼儿，而不是像以往那样匆忙“过程。
序”“拉场子”。同时也有利于教师在。
２）狭隘的“弹性备课”：近几年。
师在业务道路上逐步走向成熟。教学活动后，将教学实践与自己备课时。川。耕。
固…的预期的“幼儿闲难”进行对照，提升ｎ已把握幼儿特点及实施教学活动的能。
师从ａ我的封闭状态走出来，接受外界的新思想、新理念，获得自我提升的一。
个重要过程。
反思、修整一教学活动实践一一＋实践后深度反思一集体对共享资源的冉一次完善一纳入园本课程体系”这样一条主线来进行。这种“ｉ备、二反思、一实践”
四栏式“导学备课”摒弃＿ｒ传统备课模式中的形式主义，其特点是务实、
３）第三次备课，实践修整。实践是检验真理的唯一标准，教学设计也不。
的备课形式进一步促进了教师的专业成长。它发起于反思．肜成于对话，升华于实践，使教师们的实践智慧在交流、
有效、能操作、可达成，追求的是实际效果。但在实际操作中我们发现，教帅最难的是预期幼儿的难。从不断的琢磨中．教师们知道了幼儿的困难可以从。
例外．．在实际教学中，教师需要认真思考教学设想与实际活动之间的差异，教学过程顺利在**？哪些地方现了闲难？从幼儿的反映、同馈｝ｌｈ发进行第三次备课，再次埘教学方案进行修整，使商榷和碰撞中得到提升。
２）探索集体备课研讨的有效方式“轮流式备课沙龙”通过沙龙这种比较幼儿的年龄特点、认知水平等方面进行判断，同时要多从书本中学习掌握本年龄段的孩子的发展特点，并结合自己在实施同类活动中的实践经验，主动争取。
同年龄段的或者经验丰富的教师的帮助，从而对本年龄段的幼儿进行适当的。
分析．．．“一个内容。三次备课”，从入门走向专业。
一。个内容，ｉ次备课”的原型经验来自上海市著名的语文特级教师下。
漪，她的这种做法坚持了年，使她脱颖而出。我们在备课上借鉴了于漪老师。
一。课备”的方法，鼓励教师把备课作为教学研究的突破口。
１）初次备课，关注自我。在第一次备课上，要求教师拿到一个教学内容，抛开一切教学参考资料，通过自已对教材的分析、内涵的把握，以及对本班幼儿的了解，并结合自己原有的教学经验，进行“原创性”的教学设计。第一次备课，关注了教师的！
ｃｉ我创作，突小了教。
师自我教学的个性化。
２）再次备课，广泛涉猎。初次备课由于教师经验的局限往往会存在着许。
多的缺憾，一位教师纯粹凭借个人教学经验设计的教学方案，不一定是最优化的教学方案。ｉ大］此在第二次备课ｌ卜，我们要求教师，泛涉猎各种与教学内容相火＿
的教学资源，并思考哪些是我想到别人没有想到的？这样的独创有无必要？有哪些优点，有哪些不足？哪些是我没。
有想到别人却想到了的？这些资料是甭有值得ａ己借鉴的地方？哪些是我想到别人也想到了的？在反思后进一步修改教学设计，使原有的原创性教学设计更具有科学性和实践性。
对于教师来说，从初次备课的自我。
创作到再次备课的广泛涉猎，无疑是教１８巴吁ｉ＾（
教学设计更加优化。第三次备课关注教学实践的实效性。
从第二次备课的广泛涉猎到第三＝＝＝次。
的教学实践检验修整，这是一个反馈过程，是备课最关键的一个环节，这个环节也让教师自身体验着“教学没计的生。
命力必须得到实践的检验”。
一。个内容，ｉ次备课”这种备课。
方式帮助教师摆脱了对教参的依赖，同时大大提高教师的教学设计能力及反思。
能力，努力使教师从入门走向专业的发展。但这种方式的备课非常的耗时，因此在管理上我们要求教师根据自己的成长需要每周选择适当的内容尝试备课，而不肓目追求数量。
二。二、教研组支持：改革备。
课制度，实行共享、互动式备课，尝试推行星级备课。
教师备课现状的改观很大程度上取决于教研组层面在备课制度上的大力推进。教研组在备课上关注教师的个体发展，凸显分层培养。改变传统“一刀。
切”的备课方式，大力推进备课制度的改革，从原来的教师独立备课制到集体。
备课制，再从集体备课制到星级备课制，积极探索备课新架构。
．集体备课，提高效益，凸显团队。
智慧。集体备课是教师备课的一个重要环节，它强蒯的是集体智慧的作用。我们。
把集体备课作为教学研究的生长点，重视教师在集体备课中的主体性发挥，让教师们在群策群力中彰显各自的聪明才智，提高备课的效益。
１）形成新型集体备课形式，围绕“教师个体独立思考备课一集体讨论备。
课，形成共享资源一对共享资源的个体宽松的方式鼓励教师畅所欲苦，充分激发教师参与的积极性。“专题式备课研。
讨”结合教学专题的形式进行备课研讨，把备课中的教学问题专题化，集体对话、深人剖析，从而有针对性地解决备课中的重点问题，提高教师备课的能力。“经。
典式备课分享”倡导先进理念的学习和分享，让教师介绍在外【叶ｉ培训中看到的与教学主题相关的好的活动设计，共间分析优秀活动设计背后所蕴涵的先进的。
教学理念，在分享学习中获得自身的提高。
３）教研组重视评价备课过程。集体备课只是形式，目的在于提高教师的专业水平，促进教师的自我专业成长所以我们非常关注备课过程的评价，注重从评价促发展。在评价中，关注教帅。
是否能够积极参与备课过程，是否能在深入钻研教材的基础上提出有价值的问题，是否能在集体研讨中认真倾听并发表有个性的见解，是否能深入反思，在教学中博采众长，并通过年级组随堂听课的形式检查集体备课活动的成效。评。
价制度的保证，切实提高了集体备课的实效。
．星级备课。分层促进。彰显个性。
特色。１）制定星级备课制度。教研组在集体备课的基础上，根据不同教师的培养目标，积极实践星级备课。“星级备课制度”强调共性和个性的统 ，在个。
性上把教师的备课定为几个星级，制定分层备课的标准：一星备课关注教学过程的完整及每日的反思回顾，二星备课关注教学目标中重难点的分析及有质量的反思，三星备课关注教学过程中重难点的突破及教师自己设计思想的落实，四星备课关注教师对预设和生成的把握。
一。惑由课起。
如何在符合课程标准的情况下推陈ｆ－ｈ新呢？在网上、教学资料中查找、翻阅了与西部大开发相关的大量资料后，我觉得，此课自始至终应该突出“前进”二字，这是个动态的概念，前进就意味。
任务都没完成。整节课我滔滔不绝地问问题，恨不得把自己所学的知识全倒给学生，弄得自己疲惫不堪，学生昏昏欲睡，脑袋里一团糨糊。实在觉得这堂课教学效率很低、很失败。
要设计好上教版七年级历史与社会。
前进中的西部地区》这节课存在一定难度。首先，学生从小生活在深圳，对。
于西部，了解甚少，难以引起他们的兴趣。其次，西部大开发战略的提有着广泛的社会影响，学生对此并不陌生。但是，要让学生正确理解西部发展现状。
着发展，重点也要落到发展上来。围绕发展，我初步确定了“”这样一条主线。
设计好的教学环节不是一环扣一环，逻辑很清楚吗？到底是**出了问。
题？我百思不得其解。
的背景条件存在一定的困难，需要花较多的时间和精力。再者，教材涉及区域发展的模式。如果只是照本宣科地介绍，二、反思明惑。
我反思了课堂教学的各个环节，发现了自己的问题所在：虽然我查阅了大量的资料，但仅停留在生搬硬套的堆砌。
依照看起来很顺利的教学设计，我试讲了一次，却遭到了前所未有的打击。课堂气氛沉闷，时间不够用，连基本的。
别说学生，恐怕教师都会觉得枯燥无味。
星级备课制度。星级。一。
教师条件。备课要求普遍要求加强教学活动之前的构思和记录，在教学准备、环节过渡、提问设计 ①活动目。
教龄３年以下或者教育经验。
等方面有详细的思考和体现。一日生活环节完整。每天能够针对活动进标明确、角。
相对较弱。行必要的反思。度统。
一、操。过程设计”可相对简要，应设计主要提问；注重活动重点、难点的。
二星级教龄在３年与８年之间，具作性强；
分析和解决，注重有质量的反思一周２－３次，一日生活环节有重点的以。
★有一定教育教学经验。②活动准。
周形式呈现。备符合实际。
星级教龄在８年以上或教育教学“过程设计”可简要，注重活动重难点的突破，有一定的设计说明。★★水平色。在活动中能够体现自己的思考，反思有深度。要求。
星级。四星级教龄２０年以上或者获得区级“过程设计”可简要，善于把握预设和生成活动，注重“过程反思”和“后。
★★★教坛新秀以上荣誉。续反思”，教案的实用性较强，在同内有一定的推广价值。备注教研组可以根据教师阶段备课情况进行评估，并进行星级调整。及过程反思和后续反思后的跟进。
２）关注星级自主申报。不同的教师可以按照自己的条件选择相应的星级。
教师的重复劳动，让教师有更多的时间去研究教材、研究孩子，并在备课上为。
参考文献：１】虞莉莉．幼儿园教育案例专题研究。
ｍ１．杭州：浙江大学出版社，２０陈大伟．校本研修面对面【ｍ】北京：
中国轻工业出版社．２０
他们树立了专业的目标，真正调动了教师备课的积极性。
申报，开展星级备课。教研组加强过程。
检查、评估，并根据教师备课的质量及时对教师的星级做出相应的调整。教师也可以根据自己的教学水平自主申报高。
一。总之，备课是教师专业成长的重要过程。实践也证明了以备课为基点，通过教师个体的努力以及教研组的支持可以构建教师专业成长的宽广平台，让备课真正成为教师教学行为和幼儿学习方式的“点子库”。
３］吴卫东．教师专业发展与培训［ｍ］
杭州：浙江大学出版社，２０作者单位：浙江省宁波市江东中。心幼儿园）
星级备课，向教研组递交自己原有星。
级的备课材料，认定星级后可以按照新。
星级备课。星级备课制度的推进减少了。
象岬醇。
教师专业成长 教师专业成长怎样实现教师的专业成长
怎样实现教师的专业成长。尊敬的各位领导 老师们 大家上午好！我今天发言的题目是 怎样实现教师的专业成长。一个理想 怀揣美好的希望上路。我觉得，一位教师如果想实现自己的专业成长，他一定得拥有一个梦想。因为有了梦想，他的行动才会更有意义，他才会始终不渝地为了改变现实而努力奋斗。虽然有梦想不一定就能成功，...
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作者 恽佩红。江苏理工学院学报 2016年第01期。摘要 教师专业标准的制定和实施是促进小学英语教师专业发展的重要举措。目前，小学英语教师专业发展的现状不容乐观，教师自主发展意识淡薄，教师专业发展的外部支持缺乏。为此，应以外语教师专业标准的内涵为切入点，通过提升教师的自我发展意识，创造外部支撑性环境...
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教师专业成长的 第三条途径 郑友训。1 教师专业成长的 第三条路径 第三条路径 即指没有外在行政命令和群体意识的前提下，来自教师个体的 内在的发展意识和动力，通过自我反思 自我设计，以充实生活，丰富体验，拓宽加厚文化底蕴，以实现自我专业发展和更新的目的。其特点 首先，它是教师来自个体的 内在的发展意...