一。．ｌｌ一，对话：教师专业成长之途术。
宋立华。摘要：教师专业成长是教师在专业技能、专业道德、专业知识等方面不断建构和提升的过程。
对话是教师专业成长的重要途径。教师与自我对话，反思成长和实践；与同行对话，共享教育经验。
和智慧；与专家对话，提升理论水平和素养；与学生对话，丰富教育实践和技能；与文本对话，奠定。
成长基础。各种ｘｃ－就教师专业立体的、多元的、发散的、个性化的成长路径。
关键词：教师对话：专业成长。
中图分类号：ｇ４文献标志码：ａ 文章编号。
当今是一个对话的时代，无论是国际事务还。
践活动中有成功的经验，也有失败的教训。它是。
是人与人之间的关系，无论是政治领域还是学术“新我”产生、发展的基础。通过与自我ｘ，－话，教师领域，“对话”作为人们达到目的的有效策略频频。
对“旧我”的成长经验和教学实践活动进行反思．出现，展现着日益丰富的内涵。在教育界，对话这咀ｉ１爵、回昧教育教学行为和专业成长的历程，分。
个具有多元，ｆｙ值指向的概念也逐渐受到重视在析优点和不足，进而获得对自身客观、正确的定教育实践中教师进行的各种形式的基于平等、最位和提升的方向与目标。其结果是摆脱“旧我”．终达成理解的对话为教师专业成长提供帮助与。
更新教育教学观念．改进教育教学实践，将自己支持，能够激发教师的教育灵感，共享教育思想存在与发展的可能性变为真正的现实性。从片。
和智慧，促使教师在专业技能、专业道德、专业知。
面、狭隘和晦暗走向全面、广阔和敞亮。走向自我识等方面不断建构和提升。从某种程度上说．对完善和超越，从而不断创造“新我”。
话是教师专业成长的重要途径之一。
教师与自我对话是一种深层次的高级形态的反思性对话。研究表明，反思是促进教师个体。
一。与自我对话：反思成长和实践。
专业化发展的心理机制…，经验＋反思＝成长。教师精神分析学派的代表人物弗洛伊德认为，人作为发展主体在长期的教育生涯和教学实践中格中有本我、自我和超我三个层面，人的一切行积累了丰富的成长经验和体验。这些记忆和体验为都是这三个层面之间的矛盾冲突的结果。
从某塑造着教师的教育情感和教学方式。经常与自我种意义上说，每一时刻的“我”都是不同的。昨天。
进行对话．审视和反思自己的教育教学体验，对的“我”与今天的“我”、今天的“我”与未来的“我”行动前的教学设计、行动中的教学监控、行动后不是同一个“我”，那是“新我”与“旧我”的不同。的教学回顾、学生的学习过程、课堂的教学效果教师与自我对话就是今日的“我”与昨日的“我”以及教育过程中所做出的行为、决策和由此所产的交流、沟通。昨日的“旧我”进行的教育教学实。
生的结果进行重新回忆和思考。能使教师清楚地。
本文为吉林省社会科学**项目“新课改背景下中小学教师发展的依托资源、支持系统研究”（课题批准号的阶段性。
成果。收稿日期。
作者简介：宋立华，吉林师范大学教育科学学院（吉林四平，１３讲师，教育学硕士，研究方向为课程与教学论。
了解到它们是如何对自我专业成长发生影响的，从而以批判的眼光对待这些体验。这样既能从经历中获取对成长有益的成分，建构个人知识．提升实践智慧．义能有意识地剔除其中不合理的成分，避免体验对成长可能产生的阻碍。
教师自我对话的方式很多．目前ｉ：ｌ遍运用的是写教学后记、反思日记、科研**等。这样的对话中呈现的是活生生的教育牛活以及教师的感悟心得，得到的是教育理解的深化、教育偏执的消解。
以及思想的升华和智慧的飞跃。而长期自觉地与自我对话，一个崭新的与过去不同的。
明日之“新我”就会诞生。
二、与同行对话：共享教育经验和智慧俗语说得好：“一个篱笆ｊ个桩，一个好汉三个帮 ”马克思也说：
人在本质上是一切社会关系的总和。教师并不是孤军作战的“个体”。他们面对相似的教育对象、相似的教育场景以及相似的。
喜悦与网惑．有着大体相同的话题和发展经历，这是教师问进行对话的基础。同时，不同教师的教育思想观念、教学模式方法、专业成长经历和程度也各不相同，这同样也是教师问进行对话的基础。作为个体的教师与同行问经常进行的对话。
交流，可以从多个视角、多个层次丰富、提升着教。
师的教育智慧，加深教师对教育状况的了解和认。
识．使教师得到更多的启发，撞击出更多智慧的火花．最大限度地促进教育经验和智慧的共享，加速教师的专业成长。
教师与同行的对话，主要有四种形式。一是教师个体问的非正式的交谈、协作等。这种对话。
大量地存在于教师的日常教育教学生活中，如新教师向老教师请教教学方法和教育**现的问题等等．通过对话，教师获得的是对棚关问题的新的认识和解决方法。二是教研组活动，如集体。
备课等。这种相对正式的对话有利于相同学科教师共同面临问题的深入交流和**。
是执教同。班级的教师问的对话。这样的对话可以促进教师。
对学生的全面认识，有利于教师更有针对性地采。
取措施促进学生个性、特长的发展。四是以教师论坛或教育沙龙的方式存在的校内或校际层面的教师问的对话。在形式各异的教育论坛或沙龙中．参与的教师与同行交流、**自己存多年教。
育实践中摸索出来的教育智慧，在宽松自由的氛围中交流着各自的心得。这样的对话一方面使教。
师在与同行的对话交流巾进一步丰富提高自己，另一方面使更多教师体验到自身边教育家的教育智慧，在思想的碰撞中加深己刈‘教育理论。
的理解和实践能力的提高。
三、与专家对话：提升理论水平和素养教育理念是教育行为的先导，不同的教育理念产生不同的教育行为。大量优秀教师、特级教。
师的成长经历告诉我们，先进的教育理念和坚实的理论水平是教师逐渐走向成熟的根基，是衡量教师发展程度的指标之一．虽然教师在职前的师范教育中学过一些教育理论，在人职后长期的教育实践中积累了一些教育智慧，能够解决日常教。
育巾的复杂问题．但是在学科前沿、教育理论知识上与专家学者相比还有一定的差距。尤其是在新一轮课程改革时期，构建起自己的教学理论认知体系，提高课程改革的理论素养，是教师实现专业成长的首要任务。而与各级教研人员、科研人’
员、大学教师等专业人员基于平等基础上的对话交流，就是完成这一任务的最为便捷有效的途径。
与专家对话有多种形式．除了较正式的各级各类教师培训和进修，各种讲座、报告、论坛外，现今比较流行借助网络技术手段与专家进行对话。一些名师、专家、学者拥有自己的博客站点、日志，经常书写对一些热点教育现象的看法，介绍一些最新的教育理论和动态。还有以团体形式出现的教师ｑｑ群中也藏龙卧虎，不乏专家学者的参与。
这些形式使一线教师克服时间、空间等方面的阻碍与专家零距离对话，加深和提高了自。
身的教育理论水平和素养。
四、与学生对话：丰富教育实践和技能与学生对话是教师教育教学最基本最主要的专业活动，也是教师成长的根本。现实中的大馈事实说明，成熟的教师、名教师、好教师无不是。
在长期与学生对话的过程中成长起来的。教育教学过程中的师生对话是一种在教师与学生个体、教师与学生群体之间多方面、多层次进行的“在。
场”的、横向的精神**往的实践性对话，是教师与学生之间的相互接纳和共同分享。“通过对话．
教师的学生和学生的。
教师等字眼不复存在．代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师教师不冉仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教。
的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。”［通过对话，师生双方合作分享，共同成长：在知识、思想、智慧、经验等文化成果方面相。
互沟通获得新知、共同提高的文化共享；共同承坦教学任务、共同为成长负责的责任共享：相互。江京。一。
教。师。
传授、理解和感受同一种精神体验的精神共享；
罐。育的乐趣，感悟他人成长的经验和教育的真谛，能够增强教育信念，树立正确的教育观，加深对学科发展和新课程改革教育理论的理解，提高自。
沟通和交流中创生着教育意义的同时，也在不断提升着各自生命的意义和价值的价值共享；在卡ｈ
遇巾创生着和谐，产生着艺术，共同体验着美的人生的审美共享等等 ，）师生问对话共享的内容充分说明，教育教学对话丰富丁教师的教育实践，增进了教师的专业技能，实实在在地促进了教师的成长和发展。
五、与文本对话：奠定成长基础。
文本是一种语言，它与人的对话是一种“不。
己的教育理论水平和素养。教师与其他学科著作。
进行文本对话也具有重要的意义。当今社会许多。
问题都需要多种学科联系起来共同研究，才能得。
到解决这就导致每一门学科，只有在与其学科的相互联系中，才能发展。教育学也是如此。教师。
经常展开与教育有关学科的文本对话，可以拓宽思路，比较全而地认识教育现象和理论。可以说，与各类文本的对话为教师的专业成长奠定了坚实的糕础。
在场”的、纵向的精神**往的意义阐释．．在教师专业成长中，教材足一种特殊的、重要的文本、新课程改革倡导这样的理念：教材不再是学科知识＿的载体，也不是与客观事物一…对应的外在于主体的客观真理．而是引导学生认知发展、生活学。
教师与我、与同行、与专家、与学生、与文本对话是教师々业成长的重要途径。通过各种形式的对话，教师交流认识、分享经验，共同创造新的意义对于教师而青，专业成长通过对话进行，蕴于对话之巾，对话足为了专业成长。这就要求。
习、人格建构的…种范例。教师与教材的关系也由过去的“忠实执行”变为“平等时话”．这种对话直接决定着课堂教学的实施样态，是整个教学的。
教师要掌握对话的技巧和方式，养成对话的习惯．乐于与他人分享自己的经验．使自己在日常工作生活之中时时处于对话的状态。同时，学校。
基础。教师与教材对话是对它的二度开发，其卒质在于使教材在特定情境中的适合性蛀大化．最终形成一个师生互动的方案 。在这种对话巾，教材好比是“乐谱”．教师好比是“乐师”，教师通过与教材对话，既能根据自己对“乐谱”的理解和自。
和教育科研部门要提供更多的平台，让教师有对话的机会，能体会到在对话中自已的专业得到发展的幸福与快乐。
参考文献：己的“演奏”技巧赋予“乐谱”以第二生命力，使文本意义丰富化、不断超越文本自身意义，又能完成对自身的自我理解、自我反思、意义追求与意。
１］申继亮，姚计海．心理学视野中的教师专业化发展［ｊ］北京师范大学学报（社会科学版。
２］弗莱霄．被迫背的教育学ｆｍｌ海：华东师范大学出版。
社．２０义超越。不断完善自己。
教师专业成长 教师专业成长怎样实现教师的专业成长
怎样实现教师的专业成长。尊敬的各位领导 老师们 大家上午好！我今天发言的题目是 怎样实现教师的专业成长。一个理想 怀揣美好的希望上路。我觉得，一位教师如果想实现自己的专业成长，他一定得拥有一个梦想。因为有了梦想，他的行动才会更有意义，他才会始终不渝地为了改变现实而努力奋斗。虽然有梦想不一定就能成功，...
教师专业成长
学习 思考 创新 教师成长三部曲。都说教师是 人类灵魂的工程师 这一称谓让教师肩负了太多的期望和责任。随着课程改革的深入，教师的专业成长话题也越来越受到关注。回顾自己十几年的教育生活，我有过彷徨 有过迷惘 也有过力不从心，而让我走出阴霾，迎来曙光的就是 学习 思考 创新。成长 第一曲 学习让我。原国...
教师专业成长
新学期许多学校都会有新教师走上讲台。初登讲台，新教师不仅要完成自己的教学任务，还要进行教学研究。对于新教师而言，教学研究并不是可望而不可及的，新教师的教学研究有它自己的特点。备课是一种策略研究。新教师缺乏教学经验，因此认真备课 做好教学设计对能否上好课至关重要。学校对新教师的检查，也常常把是否认真备...