农村英语的教学现状

农村中学英语学习动机的激发。

摘要：作为一名农村中学的英语老师，教学中遇到的最大的难题就是学生对英语这门“外语”不感兴趣，甚至排斥，以至于上课达不到应有的效果。因此，激发农村中学生的英语学习动机，对促进英语教学，提高英语教学质量有着重要作用。

教师在教学时要针对学生英语学习动机面临的问题，努力探索激发策略，实现教学效果的最优化。

关键词：农村中学；英语学习动机；激发策略。

一、影响农村中学英语学习动机的因素分析。

1）学习环境。

语言学习需要一定的语言环境，而在我国，英语是作为外语进行教学的，学生很少有机会能直接接触目的语人群并与其交流。特别是在农村地区，与发达地区相比，学生英语学习所受的制约因素更多。首先，农村学生接触英语和了解英美国家文化的机会很少。

城市学生无形中受到电视、网络等多种大众传媒对西方文化的宣传。例如，大城市都流行过英语文化当中的节日，圣诞节、万圣节等，城市学生潜移默化中接触了许多英美文化；而欠发达的农村地区却不兴过“洋节”，当课文**现相关内容时不能激发他们的兴趣。其次，农村中没有真实的语言交流环境。

在农村中，没有外宾场所、外国餐馆或酒店，也没有外教，学生几乎没有机会接触到外国人，不能运用目标语言。还有，农村有其固有的封闭性。上一代不能提供相应的支持和帮助。

由于客观因素的制约，导致农村中学生英语学习动机不高，影响了英语的教学和提高。

2）教师影响。

教师是英语教学中的主导者，但农村中学英语师资方面存在较大问题。首先，教师数量不足，学历结构不尽合理。农村中学，英语教师数量不足，很多都是半路出家，专业水平没有达到要求。

教师资历参差不齐，上岗后不注重知识更新，久而生疏。其次，教育理念相对陈旧，对学生情感关注不够。农村英语老师由于教学条件和自身条件的限制，教学方式单一，多采用传统的“填鸭式”教学，以教师为完全中心，忽视学生作为学习主体的情感需求。

另一方面，传统的英语教学，重语法而轻语言的实际运用，学生不能开口，谓之“哑巴英语”。再者，教师培训机制不健全。农村英语老师的缺口较大，除了鼓励和引进师范生英语专业毕业生到农村工作外，教育管理部门应与学校建立长效的教师培训机制，保证师。

资。最后，教师教研意识淡薄，综合素质有待提高。在农村，由于地理交通的限制以及教师的主观因素，学校教研活动很难展开，教师的教研意识极度缺乏。

3）学生因素。

学生是学习的主体，农村中学生英语学习动机不高有其自身的几点原因。第一，学生已有的经验和知识水平。在农村地区，有些条件好的学校从三年级起开设了英语课，但大多数农村小学虽然开设了英语课，但由于缺乏合格的师资，英语课往往被当做一门副科，没有得到学校、学生和家长的重视。

这部分学生输在了起跑线上，导致在升入中学后差距过大，给中学英语教师组织教学带来了很大困难。第二，学生的焦虑心理。焦虑是一种复杂的心理反应，学生由于基础差，对英语学习产生畏惧，担心不能完成任务等原因丧失自尊，进而产生焦虑。

有的农村学生采取抗拒学习的策略来避免失败，短期来看，焦虑暂缓，但长期下去更加影响英语的学习，使学生逐步丧失学生动机。第三，群体因素。农村中学，学生英语成绩普遍不高，形成了一种不良的学习现象。

学生之间竞争意识减弱，动力不足。

二、农村中学生英语学习动机的激发策略。

1）端正学生英语学习态度。首先，教师要向学生强调学习英语的价值，让学生对英语学习引起重视。其次，教师可以向学生介绍英美国家历史和文化，通过看英语电影、学唱英文歌、做英语小游戏等中学生喜闻乐见的方式，培养学生对英语学习和英语文化的积极态度。

2）树立学生英语学习的自信心。农村中学生普遍英语成绩差，畏惧英语学习，在英语学习中自信心不强。因此，教师在教学中要帮助学生克服畏难情绪，多指导学习方法，多介绍学习经验；在布置学习任务使要结合学生实际掌握程度，难易结合，赋予学习任务以实际意义，让学生体会到语言学习的成就感，提高自信。

3）营造轻松民主又具有竞争性的学习氛围。教师在课堂上不能让学生感到压力过大和过度焦虑，应设计丰富多样的学习活动，积极引导学生参与；适当展开一些与英语有关的竞赛，增强课堂教学的吸引力，让学生喜欢英语课堂，爱上英语课。

4）建立和谐的师生关系。有言道“亲其师而信其道”，教师要从情感上关心、信任学生，表扬、鼓励学生，使学生感受到来自老师的情感温暖。除了学习上，教师还应该在生活上给学生以关怀，多与学生进行沟通交流，了解他们的心。

理动态。三、结束语。

兴趣是最好的老师”，只要学生对英语学习充满动力，就是学好英语最好的保证。特别是在农村中学中，英语学习动机缺乏，教师要根据农村学生的特点和适应方法，培养农村学生对英语学习的热爱，激发他们英语学习的动力。只有把兴趣和动力调动起来，才能实现农村中学英语教学效果的最优化。