作者：高洁。
**：《新课程·小学》2023年第09期。
摘要：对于一名教师来说，批改作业是一件最平常的工作，对英语作业的批改，教师往往习惯于用“good”“best”等这些简单的用语不仅缺少激励性，而且评价结果有很大的片面性。因此，怎样通过作业批改来激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性是值得教师**的问题。
从三个方面论述了怎样让小学英语作业批改活起来：采用鼓励性评语；运用多种批改形式；运用多种批改符号。
关键词：作业批改；鼓励性评语；批改形式；批改符号。
对一名教师来说，批改作业是一件最平常的工作，对英语作业的批改，我们教师往往习惯于用“good”“best”等，这些简单的用语不仅缺少激励性，而且评价结果有很大的片面性，不能对学生的基本素质与学习潜力进行全面的评价。因此，怎样通过作业批改来激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性是值得我们教师**的问题，下面就针对如何改革传统作业批改方式，让小学英语作业批改活起来谈几点自己的看法，仅供大家参考。
一、采用鼓励性评语。
教师的评语应该多一份鼓励，少一份批评；应该多一份安慰，少一分训斥。如果我们因为学生的作业**现多种错误就一棍子打死，必定会挫伤学生的学习积极性，因此，在学习苏教版小学英语教材时，即使学生的作业做得再差，只要是比前几次有进步，我也会及时鼓励。在平时的教学中，我总是把“课堂作业”当成向外展示学生形象的窗口，在批改作业时，对学生作业中书写潦草或错误的地方，我就采用自己范写的方法；对那些书写整齐的作业，我则采用画小苹果或大红花的方式。
在学生的作业本上从不出现讽刺、挖苦的字眼，而是用鼓励性评语激励学生，帮助学生树立学习的信心，例如：“you’re excellent. i’m proud of you，go on working hard.
”“your homework is good except a few spelling mistakes.”“you’re should pk ××等是我常用的评语。正是这鼓励性的评语，给学生带来了温暖，使学生感受到了老师的信任与期盼，激发了学生的兴趣。
二、运用多种批改形式。
传统英语教学中的作业批改形式单一，学生没有新鲜感，虽然我们教师精心批改，可是有的学生连看也不看，根本起不到应有的作用。因此，在学习苏教版小学英语教材时，我采用了这样的方式：（1）全批全改。
这是我们教师最常用的一种批改方式，这种方式也是家长认可的，社会认可的，这种方式有利于教师全面了解学生，但这种方式费时、费力，如果运用得不好，还会出现教师包办代替现象，影响学生的学习积极性。（2）面批面改。这种方式有利于发现学生的不足，并能及时当面与学生说清楚，避免学生再犯类似的错误。
（3）重点批改。对那些简单的、学生出错较少的练习，我只选择一些代表性较强的作业进行批改。例如，在优等生中选择一部分，在中等生中选择一部分，在后进生中选择一部分，剩余的让学生自己批改，这样，不仅给学生提供了实践的机会，还减少了工作压力。
（4）互批互改。对于那些检测性的练习题，我常常让学生互批互改，当然，批改之前我总是先做指导，然后再让学生批改。这样，既调动了学生的学习积极性，又体现了学生的主体作用。
（5）自批自改。如听写英语单词等，我常常让学生自批自改，听写完毕，打开课本对照一下就可以了，出现错误再进行强化练习。正是这多样化的批改方式，激发了学生的学习兴趣，让小学英语作业批改生动起来。
三、运用多种批改符号。
学生的作业做完了，他们很想知道哪些对了，哪些错了，哪些做得精彩，哪些做得有创新。可是，传统作业批改只打“√”或“×”这种简单化的方式不利于学生找出错误原因，不能引起学生重视。因此，在学习苏教版小学英语教材时，除了采用传统的批改符号外，我还设计了这样的符号：
（1）批改作业时，对题打“√”错题画“○”2） 对于优秀的作业，我总是给学生写上“you are very clever.” good”“you are great.”等。
（3）对进步较大的学生，除了写鼓励性评语还设计了a，a-，a+等符号。这些符号让英语作业批改更科学、更合理，学生不仅能清楚错在什么地方，还能找出错误规律。
总之，作业批改的目的是掌握学生的学习情况，提高课堂教学效率。作业批改是一项很艰巨的任务，一名有经验的老师，常常将自己比作医术高明的医生，批阅作业就像诊治病人，对学生的一道道习题都会细心问诊，发现**，对症下药。在今后的工作中，我将采用灵活多样的批改方式让小学英语作业批改活起来。
我相信，在我们教师的努力下，我们的作业批改一定会越来越精彩，一定会越来越有效。
参考文献：[1]郭娅。运用多元智能理论，构建学业评价体系：新课程背景下小学生综合素质评价体系初探[j].科学咨询：教育科研，2010（01）.
[2]陈燕文，谢东宝。学生评价学生发展的实施策略[j].现代中小学教育，2010（02）.
[3]曹慧洁。新评价理念下的改变[a].国家教师科研**“十一五”阶段性成果集：广东卷[c]，2010.
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