3、严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯。
对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。
教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。
例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、结果正确，但格式正确吗？”、聪明的你，一定能发现简便方法！
”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石---粗心，奋勇前进！”、和细心交朋友！
”、你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的志治学态度。
二、分项评价。
一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否，难以分清学生作业的完成状况，不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的**导向，我们可以在原有的基础上加以分级。
例如，可用a、b、c等来表示，每一个级别可以赋以特殊的意义：“a” 主要看解题过程依据是否合理、步骤是否完整、结果是否正确；“b”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“c”主要看是否具有创新精神、有自己特有的见解。
三、暂不评判。
学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、过严重时，为了避免学生作业等级太低、心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略，等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
如：在比较大小时，有一个学生所有填“<”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：
“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
四、适当一题多评。
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级，为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评、逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误、弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。
在评语中可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”“好，你跨出了可喜的一步！
”适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”判断方法的不足，从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好地学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现了素质教育。
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