激励与惩戒教育之思辨。
—从二程的教育风格谈起。
程颢 （1032～1085），字伯淳，人称明道先生。程颐（1033～1107），字正叔，人称伊川先生。二人都是北宋河南府（今河南洛阳）人，都是著名理学家和教育家，世称“二程”。
程颢和程颐虽为同胞兄弟，但二人性情有很大的不同。朱熹说：“明道德性宽大，规模广阔；伊川气质刚方，文理密察。
”也就是说，程颢性情温和，平易近人；程颐为人过于严肃，一丝不苟。反映在教育风格上也迥然有异，程颢和气，故有“如坐春风”之誉；程颐严肃，才有“程门立雪”之典。
其实，二程代表了两类教育风格——激励教育与惩戒教育。
古人云，“教不严，师之惰”，“严师出高徒”，然而，“严”不一定出高徒，“惩戒”对有的人无补于事；今人说，“好学生是表扬出来的”，但是，有时“激励”的作用微乎其微，甚至适得其反。
那么，激励教育与惩戒教育孰优孰劣？
简单的笼统的比较其是非优劣是不科学的。当前教育界有一种前卫风，认为只有赏识和激励教育才是好的和有效的，惩戒是错的和负面的。这种完全否定惩戒教育的观点是片面的、形而上的。
他们甚至提出“没有学不会的学生，只有不会教的老师”这样荒唐、绝对化的观点，可笑可气！
激励教育与惩戒教育各有所长，关键在于运用——适时适度适当，因材施教；注重实际效果，把二者有机结合起来。
激励教育应把握的几个原则——
1、 差异性原则；
2、 公平性原则；
3、 时效性原则；
4、 适度性原则。
惩戒教育应把握的几个原则——
1、 因人施惩原则；
2、 就事论事原则；
3、 以趣施惩原则；
4、 公平公正原则；
5、 恩威并重原则；
6、 严禁体罚原则；
7、 目的明确原则。
把二者结合起来的注意事项——
1、 激励面向全体；惩戒只适用少数。
2、 激励要适度；惩戒要适当。
3、 二者因人而异。
4、 二者都要学生明白原委。
如坐春风”有效，还是“程门立雪”有效，必须参考“语境”。比如，诊断性学习评价手段的选择。课堂观察、访谈和态度与情感调查法适宜于前者；而测验和考试法适宜于后者，否则，评价依据有失真的危险。
（详见汪昌华主编《有效学习评价》p76-81）
依据笔者30多年的教育教学实践来看，运用激励还是惩戒还要因人因事而异。有的孩子吃软不吃硬，多多激励为好，惩戒只会适得其反；有的相反，必须施以惩戒才知是非，激励只会使他变本加厉。
教育是一门科学，也是一门艺术。激励与惩戒相结合更具普遍意义。面对文科与理科、音体美、表导、舞蹈武术等不同学科的学生，我的一点儿拙见——
一、 承认、尊重、发展多样性——“万紫千红总是春”。
二、 关爱、保护、张扬个性——“一枝红杏出墙来”。
三、 期望、肯定、鼓励成功——“到处逢人说项斯”。
四、 思维、学习、做人方式——“远近高低各不同”。
五、 建立、巩固、优化联系——“为有源头活水来”。
六、 甘于、勇于、善于奉献——“衣带渐宽终不悔”。
详见拙作《艺术之爱与爱之艺术》发表于《教学理论与实践》（文科版）2006·4）
若要“四两拨千斤”（详见拙作《四两拨千斤》，发表于陕师大主编《中学政治教学参考》2006·9），良言“顺”耳，必须把握好“批评的艺术”（详见拙作《批评的艺术》，发表于淮北师大《煤炭普教》1990·2）即寓批评于激励之中，就像给患者一颗糖丸，治病而不苦口——
其一，一石双鸟法。同做一事，甲成绩突出，乙表现不佳。不用直接批评乙，而是当着乙面表扬甲。此法适用于敏感的学生，不用批评也能激发其潜在的上进心。
其二，以褒儆尤法。学生做事不好，但有合理成分，可以通过表扬优点，以儆过失。譬如，学生好心做错事，老师可从主观愿望与客观效果两方面考虑，一分为二，表扬其心地，并帮助分析失误的原因。
其三，肯定主流法。学生言行总体是好的，成绩是明显的，但有不足和毛病。老师可以先表扬，再提出希望。
有经验的老师会说，“这样做很好；如果能……就更好了。”在肯定主流的前提下，指出支流，不是直接批评，而是寄予友善的期望。这样，学生就会自觉或不自觉地实践你的期望（皮格马利翁效应）。
其四，暗度陈仓法。学生由于一时疏忽或感情用事做了错事。事后认识到错误，并主动向老师认错或在一定范围做了自我批评。
这种情形下，老师切忌抓住一点不及其余。如果斤斤计较学生的小毛病、小缺点，批评再三，将不利于学生非智力因素的健全和发展，不利于学生优秀人格和品德的养成。老师应及时对学生的认错态度和自我批评予以表扬（子曰：
“知耻近乎勇。”）同时，帮助学生分析错误的原因及其危害，总结教训。这种表扬其实也是“敲打”，目的是促使其在以后的人生道路上走向成熟。
批评过多过重会使学生产生逆反心理和自卑心理，甚至在生活和学习中无所适从。因而，教师，尤其是班主任应多给予学生以善意的微笑、同情的鼓励和友好的期待，这样，皮格马利翁效应会不期而至的。
程颢自己也认为：“能使人尊严师道者，吾弟也；若接引后学，随人才而就之，则予不得让焉。”
你想做谁——哥哥还是弟弟？
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