一、选择题。
1．品德与生活、品德与社会在课程性质方面的共同点是：bc
a．实践性。
b．综合性。
c．开放性。
d．生活性。
2.品德与生活课程目标有四个方面，以下选项中正确的组合是：a
a．情感与态度—行为与习惯—知识与技能—过程与方法
b．情感态度与价值观—行为与习惯—知识与技能—过程与方法。
c．情感与态度—行为与习惯—知识与能力—过程与方法。
d．情感态度与价值观—过程与方法—知识与能力—行为与习惯 d
3.教师在设计教学目标中，以下问题中哪一项与掌握设计目标技能无关：d
a．以教师为主体或师生主体混淆。
b．没有把握目标层次，目标忽高忽低。
c．照搬教学参考书，没有自己思考。
d．脱离学生的现实生活，教学活动偏离目标。
4.以下选项中，哪一项不反映品德与社会的目标的基本涵义：d
a．培养合格公民，既体现国家意志，也是课程的价值追求。
b．课程回归生活，凸显了社会实践对儿童社会性发展的重要作用。
c．引导儿童在生活中发展，在发展中生活，重视儿童正在进行的生活的独**值。
d．旨在培养具有良好品德和行为习惯、乐于**的儿童。
5.下面节选《天生我材必有用》教学目标中的同一条目标，以下四个选项哪个更符合针对性、实效性的要求：c
a．通过学习活动发展自我意识和自我概念，形成自我认同、自我悦纳的态度。
b．通过学习活动积极进行自我概念和人格的建构。
c．开展“展示风采”的活动，交流自己的优点和特长，加深对自我的肯定。
d．通过学习活动，倾听别人对自己的积极评价，增强自信心。
二、思考题（以下三题，任选一题）：
1.品德与生活、品德与社会课程标准修订稿对课程性质做了哪些修订？
2.你是如何区分品德与生活、品德与社会课程目标的异同点的？
3.教学实践中，有关教学目标设计部分常见的问题是什么？为什么会出现这些问题？
1答：品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德和行为习惯、乐于**、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
它具有生活性、活动性、综合性和开放性的课程特点。
怎么理解品德与生活课程的这些特征呢？品德与生活课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活为课程的基本追求。课程力图超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学共同的中介。
课程目标主要通过儿童活动过程中儿童在教师指导下的主动建构来实现。课程以为儿童生活是综合的，那么以儿童生活为基础的课程也具有综合性，因而在课程设计上体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合，实现生活、教学、发展的三位一体。本课程面向儿童整个的生活世界，因此，无论是教学目标的设计，还是课程内容的组织，无论是教学的时空还是教学的评价，都是开放的，都随着儿童生活和活动过程的变化和需要，不断调整和扩展。
与实验稿不同的是课程性质增加了综合性。
品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心、促进其社会性发展的综合课程。
它具有综合性、实践性、开放性的课程特点。
品德与社会课程的综合性体现在课程设计和课程内容的组织中，课程设计将社会环境、社会活动、社会关系进行内在整合，课程内容则将多种与学生生活密切联系，与学生社会性发展相关的跨学科知识进行有机融合，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会。品德与社会课程强调其学习是一个知与行相统一的过程，因而尤其重视引导学生在实践中发现和提出问题，在社会实践体验中**和解决问题，进而逐步形成良好的品德、**意识和创新精神。课程的开放性则是要求根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活，实现教学内容、方式和时空的开放，形成开放的学习系统。
与实验稿不同的是课程性质的表述由原来的用一段较长的文字来表述，修订为用综合性、实践性、开放性来表述。
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