如何培养学生的生物识图能力。
王晓华。一．关于“如何培养学生的生物识图能力”问题提出的原因：
1、问题的发现。
首先是学生认识上有误区。他们认为：生物靠考试前背一背就可以得高分了，大多数学生只重视生物知识点而忽视了对生物插图的理解与应用，导致一些学生学习成绩难以提高，同时失去了学习生物的兴趣。
其次，学生不会联系图学习生物知识，只注重标出生物教材中的知识点，而生物图中隐含的生物知识，教师在讲解图中，拓展联系的生物知识学生认为不重要，不记在图上，更不记在脑子里。再就是考试中学生不会识图，解答问题。主要表现在没有清楚认识图的情况下就似是而非答题，导致答非所问。
2解决提高学生读图问题的意义。
生物插图是生物的第二语言，是大量生物信息的有效载体，许多生物知识通过读图、析图可加强对所学知识的理解与掌握，从而能提高学生的生物学习成绩。因此提高学生读图能力问题的研究有重要的现实意义。
3 导致“学生读图能力弱“这一问题产生的原因。
通过调查了解、与学生谈话等方式，发现许多同学对插图不够重视，对插图在学习中的重要性没有清醒地认识到，总以为考前背背书就行了，不注重知识的理解与掌握。也有一部分同学了解了插图的重要性，但基础知识欠缺，使他们对插图“一知半解”，不知读图的方法，当然也就谈不上读图分析问题了。
二、该问题的界定。
通过分析生物教材的特点以及生物图在学习考试中的地位，让学生在思想上提高认识生物图的重要性，从而改变学习生物学的方法，进一步指导学生识生物图的方法，特别是知道考试中如何准确解答生物识图题。
三、为帮助学生解决识图问题我从如下几方面入手：
1、分析生物教材的特点，认识生物读图的重要性。
新人教版教材的一个最大的特点就是图非常多，几乎每页都有图。教材凡能用“图和图群”表示的内容都用“图和图群”表示，文字尽可能精炼。在学习过程中，学生通过“读”生物科学的“图和图群”，就是一个积极思维的过程，是提取信息、分析信息、处理信息的过程，最终达到自主获取知识的目标。
清晰的**，逼真的色彩，读图能使**连忘返，记忆深刻。“读图”将使生物课程的学习成为一个有艰辛但更有欢乐，有知识条文但更有思维过程的自主的、合作的、**的学习过程。这样就要求我们教师能够充分利用教材资源即利用教材中图、图群讲解基本概念，培养学生读图、识图获取有效信息能力。
因为学生“读图”的过程，就是一个积极思维的过程，是提取信息、分析信息、处理信息的过程。即可以提高学生的各项能力，又可以掌握课本的基础知识，最终达到自主获取知识的目标。
2、运用多**或板图帮助学生对图中结构名称的定位。
在教学中，发现有些学生对有的结构位置定位不准确，导致错误认识，因此，我利用多**或板图，从某器官结构的位置及形状让学生准确记忆。如：七上生物教材中子房的结构，学生总是分不清各部分的结构，教师就可以用位置定位，最外一层是子房壁，里面是胚珠，胚珠**的是极核，近珠孔的是卵细胞，极核小，卵细胞大。
增强学生的感性认识。准确识记课本中的图是学会生物读图题的基础，如果生物体的结构名称定位不准确，根本就无法解答生物识图题。
3、简化原图，突出重点。
生物的结构是立体的，而图像反映的是平面的，有时不能准确地反映结构，会造成学生认识模糊，教师适当地简化原图能够解决这个矛盾。如“心脏的内部结构”不能清晰地表示主动脉与左心室相通、下腔静脉与右心房相通等。教师可把此模拟图简化成示意图，形象地呈示了心脏的形状、四腔壁的厚薄、所连血管的名称、瓣膜及血液方向，再配合使用模型教学则会收到事半功倍的效果。
4、类比识图。加深印象
教材上有许多表现“具有相同或相近结构或功能的图，如动植物细胞结构模式图，让学生通过对比，找出其共同点和不同点，从而理解、掌握细胞结构；这样看、比、想、说结合，使学生的识图能力、表达能力得到提高。对于一些相互间有联系的图，教师可让学生加以比较，同中求异，异中求同，提高学生的综合识图能力。
5、以图化题，提供变式
读图教学，不能就图说图，必须伴随一些启发性问题，化图为题，引导学生有目的地阅读图像，变教为导。然后教师再结合针对性阅读教材，认真析图，索理于文，索像于图，引导学生通过分析归纳得出结论，教师及时进行矫正。整个教学活动“学有目的，学有重点”,使知识内容更具体，课堂结构更严谨，才能达到图像应有的教学效果，如讲授人体内三大有机物的消化过程一节时，如果单纯让学生地看“有机物消化过程图”,收效甚微，这时教师可以提出一些有针对性的思考题，将知识要点化为思考题，学生利用**决问题，既掌握了图中知识，又培养了分析问题的能力。
存在的问题：
学生学会了读图识图，并不意味着会解答识图题。平时我听到有些学生向我说，这个图我也明白了，也记住了，可是考试又做错了，说明学生存在着不能准确应用生物知识解决问题的现象。
四、解决问题的设想。
1)运用图像教学时，教师应树立以学生为主体、教师为主导的教学理念，牢牢抓住学生对插图兴趣浓，注意力集中、思维活跃的特点，进行正确引导，适时地启发，使学生在整个学习过程中始终处于十分活跃的积极思维状态，变被动接收知识为主动搜寻知识。
(2)教师要充分利用图像优势，精心备课，因图利导，层层启发，步步深入，才能较好地培养学生的读图能力、绘图能力、想象力和探索创新精神。
(3)教师利用图像教学有利于教学面向全体学生。多数学生欠缺学习主动性，读图教学在一定程度上较好地调动了学习的积极性和主动性，提高了学习的效率。
(4)实践证明，利用教材中的图像，培养学生各方面的能力，是一种最现实、最有效的教学手段，适合学情的薄弱学生。
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