远程研修作业

课堂教学中学生对语音语调的模仿

暑期的远程教育让我对新的课程标准有了更深的认识，尤其是听了济南市大明湖小学曲玮丽老师的一堂课：unit1 how tall are you ? b read and write，这也是最后听的一堂课，所以印象极为深刻，也深刻认识到模仿在小学英语教学中是经常使用的重要教学手段。

首先先回顾曲老师的精彩课堂，曲老师的这堂课是小学六年级下册，课前3分钟由英语课代表担任小老师，帮助大家复习单词及句型，全英授课，实在令我惊讶，刚开始还以为是一位年轻的教师，后来发现居然是一位学生，口语非常流利，语音语调也很完美，听起来特别舒服，后来听了曲老师的课，想必这些学生是在老师的影响下语音语调才如此的动听，而且语言表达时声情并茂，特别是学生能够通过手势、表情等肢体语言传递文字信息，特别是那句：the sun is getting lower and lower. but the shadow is getting longer and longer.

接下来学生的各种听音跟读，语音语调都模仿的很到位很生动。由此，听了这节课，让我引发了对小学英语课堂学生语音语调模仿的深思，学生怎么样才叫学好英语？学生怎么样才能说一口地道的英语？

下面我就谈谈自己的理解。

在小学英语学习中，流畅自如的表达，标准地道的语音是衡量学习者运用英语能力的高低，检验英语学习成功的标准。一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展，是从模仿开始的。在英语学习中，要以大量从模仿而得的感性认识为基础，学生通过对语音、单词、句型结构的大量输入和模仿，新旧语言点融会贯通，逐渐找出语言的规律，最终过渡到在新的情景中自由地，创造性运用英语的过程。

因此，在我们的小学英语课堂教学中应充分重视模仿学习的作用和意义，课堂教学中应采用的模仿策略。

学生从大量模仿语音、单词、句型到用英语自如地表达，这其中要经历一个由观察到复制再到自由地创造性运用英语的过程。要达到这一过程，要经过机械性模仿、意义性模仿和创造性模仿这三个阶段。

1、机械性模仿。

机械模仿的首先让学生先听清、听准、听熟新的语音，模仿对了就表明学生对新的语音形象已观察到位了。单词教学中一般都是采用这种模仿方法，它有利于教师检查出学生是否模仿对了，了解学生模仿过程中普遍性的困难，必要时配合讲解发音要领，发音方法，以提高单词模仿的精确度。教师还可以用chant,sing等形式还激发了学生的模仿欲望和模仿兴趣。

对话的机械模仿一般采用角色模仿法。同桌两人面对面地仿说，可以形成交际的模拟场面和气氛，充分利用录音磁带要求学生完全模仿录音，复制出地道、标准的语音，语调同时配上一定的手势、表情、体态语言。但是大部分英语老师在教学中仅停留在了这个阶段，包括前面听的朱台镇、菏泽牡丹区等各个小学，学生仅仅是掌握了单词句型的发音，而没有进行语调的模仿，所以只能称为机械模仿。

2、意义性模仿。

意义性模仿，是让学生在教师创设的简明语境中对语言材料的部分内容进行替代的模仿方法。如教师要安排学生对句型中的关键词进行替换练习，如：在学习the shadow is getting longer and longer句型时，在机械模仿让句子熟练上口以后，教师可以把shadow替换成其他的物体，比如本节课里的sun,让学生进行替换模仿。

3、创造性模仿

创造性模仿，在意义性模仿的基础上加入了理解和创新意识的模仿。教学中，创造性模仿一大特点是：此时的模仿已不是原模仿的语言的简单再现。

它要求学生在创设的新的语境中，对所学的语言材料进行选择，组合成符合新情景的新内容。也就是曲老师所用的“故事新编”。

机械性模仿，意义性模仿，创造性模仿三者紧密联系，由低层次向高层次依次递进，是小学英语课堂教学中模仿学习策略中重要的组成部分。对提高学生为交际初步运用英语能力有着举足轻重的作用。

此外，学生要做一个大胆的实践者。在教学过程中，我常对学生讲，英语课本身就是说话课，不要怕说错，相反的越是会错就越要说，最终你会变得有自信，就会说一口流利的英语，我会尽量采取各种形式来说，给学生一个展示自我的舞台。

教师在作用亦是至关重要的，有的时候是控制者，有的时候是评估者，有的时候又是参与者。授课前先要自身整音，尽量与标准音带取得一致，必要时配以手势、表情、动作，帮助学生理解所模仿的内容。

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