新密市第二高级中学李俊玲。
众所周知，优化课堂教学，是提高教学质量的重要途径。在高三第一轮复习，不可避免会上作业讲评课，上好数学作业讲评课，对复习、纠错、巩固效果的提高显而易见。但长期以来，作业讲评课是许多教师的困惑，我们常常会看到这样的现象：
一是不管学生做得如何，教师从头至尾将作业题目一一演讲；二是讲评课变成了“批评课”，碰上作业做得极差时，在课上常听到老师这样的话：“这样容易的题目都解不出来？”“这些内容我平时是否再三强调过？
”“这是做前刚刚讲过的例题”。言下之意作业做得不好责任全在学生。以上两种讲评，结果一：
教师辛苦费劲，而学生感到厌烦，课堂枯燥乏味，讲评效果甚微；结果二：批评责备，挫伤了学生的学习积极性，往往会使学生对数学望而生畏，有时甚至会产生对立情绪，影响了师生的情感，其后果难以想象，这不能不说是教学的失败。在课堂教学互动中，我们也常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。
所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂象一条孱孱溪流单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。由此可见，提高数学作业讲评课的有效性任重而道远。
二)高三数学作业讲评课的调查。
1．为系统的了解教师布置作业的有效性，特做以下情况调查：
高中数学教师布置作业有效性的调查问卷》（附调查**）：
1）、作业的难度。
2）、作业的趣味性。
3）、作业的意义。
4）、学生的参与度。
5）、作业的成功率。
6）、完成作业的标准。
7）、作业进展的监控和指导。
2．我还自编了《高中生作业错因分析调查问卷》，对我所带的高三的两个班级的作业的错因进行统计：
高中生数学作业错因分析调查问卷》
本问卷是关于高中生对于作业错因分析的一个调查，其旨意是了解高中生在做作业的过程**错的六类具体情况，分别为：①动手类错误；②动脑类错误；
概念类错误；④习惯性错误；⑤策略性错误；⑥心理性错误。每个类别中又有不同的具体的小类，请您仔细阅读每一个项目，并根据实际情况做相应的回答，不要猜测别人的想法或掩饰，谢谢！
a、动手类错误：1、计算错误：计算的速度与准确率；2、抄写错误；3、表达错。
误；4、规范性错误：逻辑性与简洁性，形成书面的完整答案。
而不是口头上的大致做法；
b、动脑类错误：1、审题理解错误；2、熟题通法的反思不到位错误：典例未吃。
透，不能举一反。
三、触类旁通；
c、概念类错误：1、知识点错误；2、方法技巧、数学思想选用错误；
d、习惯性错误：1、审题时马虎行为，如：未对一些关键性的条件或数据用笔圈。
划一下，从而导致漏看条件等行为导致的扣分错误；2、
解题时书写的跳步等不规范、不严谨行为带来的错误；e、策略性错误：1、解题的时间的把握（节奏感），限时训练：如遇到难题是先。
跳过，而不是一定要把难题啃下来的非理性念头；2、在不是。
很有把握的情况下，最好不要将原先的答案改掉，在阅卷中发。
现不少的试卷中原先第一次做的是对的，后来改了反而错了。
f、心理性错误：1、情绪性错误：心态不是很好的或容易受影响的同学在情绪不。
好时发挥很容易受影响，原先会做的也都会做错；2、畏惧或。
紧张心理：一朝被蛇咬三年怕井绳，很容易受心理暗示，从而。
在同一个场合（试场）或同一类题**错；3、眼高手低型错。
误：简单的题目不削做或随便做、做的不规范或漏洞百出；难。
题又做不出来或害怕做。
调查情况表明：学优生在作业错因的类别上明显要少于普通生，且更集中于b类错误；而普通生的作业错因更多更复杂。由此看来，如何科学合理地、高效地安排好数学作业讲评课对高考数学成绩的提高将起到很大的作用。
关于校本作业现状的调查
1 校本作业开发者是谁引领 a 专业人士 b 教研组长 c 教师个人 d 其他。2 校本完成编写参与者是 a 专业人士 b 教研 备课 组长 c 全体教师 d 其他。3 校本完成编写形式是 a 按体系 b 分章节 c 分块 d 其他。4 校本审稿是 a 专业人士 b 教研组长 c 备课组长 d 其他...
高三地理作业讲评课思考
作者 夏伟国。中学课程辅导 教师教育 上 下 2015年第11期。摘要 作业讲评课在很大程度上影响课堂教学的有效性，特别是高三阶段，大量的作业，大量的作业讲评，但是，目前很多老师作业讲评课效率不高，问题较多，笔者结合自身的一些做法及思考，在本文中对作业讲评进行一些探索。关键词 作业讲评 选题 统计 ...
高三历史讲评课模式
遵循滚动复习 前挂后连原则，每周的测试卷都基本涵盖高中全阶段知识，试卷容量较大，难度接近高考。讲评课的基本模式 一 总体分析提出问题。明确试卷结构 让学生知道试卷的构成和考查目的 分析本次考试的学生得失分基本结果，指出答题出现的共性问题与学生可能存在错题原因。二 个人分析相互纠错。先由每个学生揣摩题...