作者：夏伟国。
**：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2023年第11期。
摘要：作业讲评课在很大程度上影响课堂教学的有效性，特别是高三阶段，大量的作业，大量的作业讲评，但是，目前很多老师作业讲评课效率不高，问题较多，笔者结合自身的一些做法及思考，在本文中对作业讲评进行一些探索。
关键词：作业讲评；选题；统计；反思纠错。
中图分类号：g633.5文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2015）11-060-1
高中地理课堂教学，特别是高三阶段，已经进入复习迎考阶段，作业训练是家常便饭，作业讲评课在高三课堂教学中占了相当大的比例。作业讲评课的目的在于纠正错误、巩固双基、查漏补缺、规范解答、提高能力，起“亡羊补牢”的作用，但是往往有这样的情况，教师自以为把习题讲得条理清楚，学生似乎也都听懂了，但是下次做，仍然会出现相似的错误，甚至是原来怎么错现在还是这样错，那么，这样的习题讲评课问题出在什么地方呢？笔者经过课堂实践和观察，作出一些思考。
1.思想上不重视，缺乏对讲评课的研究。很多老师本身对作业讲评课的重视程度不够，很少有老师公开课主动开设讲评课的，有时候想去听听其他老师的课，人家也总是歉意地回绝你：
“不好意思，正好是作业讲评”。他们认为作业讲评课系统性不强、平淡，体现不出教学的能力与艺术，所以对讲评课关注不够，缺乏课堂教学研究。
2.备课不足，准备不充分。很多老师正因为对作业讲评课缺乏重视，在讲评课前，往往没有经过认真充分的备课，甚至因为各种原因，布置给学生的作业自己也没有做过，学生完成后的作业也没有批改，因此对整份作业训练没有足够的了解，对学生完成作业的质量缺乏整体评价，对学生的错误之处、错误原因更是一无所知，这样的讲评课，肯定抓不住重点，解决不了问题。
3.就题论题，讲评浮于表面。由于缺乏备课，讲评时就会浮于表面，就题论题，逐题讲解，讲评时面面俱到，抓不住典型性和关键性的问题，讲评课效率低下，讲评一堂课不够，下堂课继续，有些个别性的错误全班讲，还会引起学生反感，而学生真正的薄弱之处、最突出的问题却没有得到解决。
很多地理训练题、地理图像特别是人文地理方面的问题经过老师讲解后学生基本都能听懂看懂，但是对作业训练所涉及的基本知识、基本的图表能力要求缺乏归纳总结，忽视了学生的对问题的**思维过程和学科能力的培养过程，同样的问题一经改头换面，学生还会犯错。
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