有效实施高三英语写作讲评课的三个环节。
作者：陈丽娟。
**：《中学生英语·外语教学与研究》2023年第01期。
高三英语教学时间紧、任务重，分配在写作教学上的时间更为稀少，专为写作而开展的讲评课更少，教师往往以“学生写文——教师批改——范文背诵”的方式开展作文教学，模式相对单一，形式过于固定，学生往往掌握了一大推应试技巧，但考试时对作文题依然显得捉襟见肘，很少有出彩的作文诞生，这既反映了高三英语教师平时作文教学研究不透、不深，也反映了学生语言出输出能力的相对薄弱。学生无法把平时的听读消极词汇转化为说写积极词汇，进入了语言能力发展的瓶颈期。《普通高中英语课程标准》提出：
要培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，从而培养学生综合语言运用能力。语言只有输入和输出并重，只有在听和读和基础上同步开展说和写，学生才能形成语言能力，提升学习能力，为培养英语学科素养提供现实基础。
1. 高三英语写作教学的现状和困境。
从反思的角度来看高三英语教学，我们会发现，高三英语的写作指导课教学遇到了很多困境，其中主要有以下几点：
1.1 过分注重操练，忽视写前输入。
在题海战术依然大行其道的今天，高三英语的写作也未能幸免，教师更多地以套题、模拟题来训练学生的写作能力，抱着“水到泡倒墙”的心态来对付作文教学，学生写得多，但思考得少，缺少有质量的表达，因为写作的“前戏”不足，缺少足够的输入和铺垫，学生为完成任务而写作，很多句子显得空洞无物，不知所云。
1.2 过分矫正错误，忽视技能启发。
很多高三教师在批改作业时刻意“找茬”，只盯着学生在句子表达上的错误，而对正确的表达“选择性忽视”，这样，有些学生的作文错误较多，发下来“万里江山一片红”，严重打击了学生作文的自信心。同时，由于教师很少在篇章内容、结构和句子连贯等层面上给予适切性指导，学生写得多，但能力却“原地踏步走”，教师没有对表达技能进行启发和点拨，学生不能形成真正的能力。
高三英语写作教学的有效途径
作者 叶耘。师道 教研 2010年第10期。一 背景。词汇是联系语言和经验之间最紧密的纽带，并被公认为是掌握第二外语的关键组成部分。词汇量的多少同英语水平之间的关系一直是研究者最感兴趣的热点。语言学习中，就接受能力而言，学生需先认识词的拼写方式，在遇到此词时能回想它的词义。语言的产出对词汇的掌握的能...
高三英语试卷讲评课模式
考练之后高效率的试卷讲评是提高教学质量的关键，也是减轻学生负担，把学生从 题海 中解放出来的有效途径。试卷讲评是一个夯实 整合与拓展知识的过程，而非简单的问题解答与重复。教学步骤 课前 1.研读试卷。要吃透试卷内容，了解命题特点。2.统计 分析学生答题情况，找出共性的典型错误，分析错误生成原因。3....
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2011 04 02 考练之后高效率的试卷讲评是提高教学质量的关键，也是减轻学生负担，把学生从 题海 中解放出来的有效途径。试卷讲评是一个夯实 整合与拓展知识的过程，而非简单的问题解答与重复。教学步骤 一 课前 1.研读试卷。要吃透试卷内容，了解命题特点。2.统计 分析学生答题情况，找出共性的典型错...