案例七年级下册unit 9 what does he look like?最后一课时写作课我是这样布置的：
（1）搜集素材环节(自学-互动)：以个人或者小组头脑风暴填出height,bulid，hair, other features内容，让一组学生在黑板上展示**内容，其他小组补充，然后，利用语言框架结构pairwork造句。what does …look like?
he is….he has ….以此加强口语训练，为构架作文提供素材。
（2）书面整理环节(反馈)：模仿范文，写自己朋友的长相，穿戴，爱好，独立完成小作文。
（3）评价作文环节(自学-互动)： 1）集体评、2）自评、3）生生互评、4）老师评。
具体步骤是：（1）搜集素材环节。头脑风暴，让学生以下面**的形式，首先自己完成**内容，填出height,bulid，hair, other features内容，然后，以小组。
合作形式，补充完善所填项目，让学生放开思路，充分联想，把头脑中闪现的，凡是与英语相关的单词都说出来，并且把说出的单词集中写出来。并让一组学生把单词写在黑板上。最后比赛哪个小组写出的最多。
然后，展示一些名人图像，或者利用班级学生长相，家人长相，利用语言框架结构pairwork造句。what does …look like? he is….
he has ….以此加强口语训练，培养语言语感。
（2）书面整理环节。给出写作范文，指导学生怎样把句子连成文章。让学生在小组内利用范文groupwork.
并叫三个学生口头展示小组合作成果。其他小组发现问题，指出并更正，这训练了学生听、说、读能力和纠错能力。然后模仿范文，写自己朋友的长相，穿戴，爱好，独立完成小作文，词数不少于80词。
让两名学生在黑板上写。
（3）评价作文环节1）集体评。集体修改黑板上的作文，学生改不好的老师改。2）自评。
根据刚才集体改的情况，改正自己的文章。3）生生互评。学生前后桌用红笔互改作文，并告知对方错在何处，有疑问的提交组内讨论解决，组内解决不了的，问老师解决。
学生更正错误。最后，总结如何才能写好英语作文。4）老师评。
让同学们再一次的修改、上交，教师批改。发现问题下节课以改错形式出现，让学生做。
反思：这节课设计的原则是通过“词-句-文章”有浅入深，由简入繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环的进行训练。力争使每个学生有词可选，有话要写。
第一环节中的头脑风暴，归纳不同词的小组合作和第二环节展示一些名人图像，或者利用班级学生长相，家人长相，利用语言框架结构pairwork造句，这两个环节训练过之后，学生感到写作时有词可用，有话可说、有依可循，愿意主动参与到写作中去，调动了其学习积极性，也起到了巩固本单元所学任务的作用，同时，在归纳总结过程中，学生也发展了其言语智能。
集体改，生生互改作文的合作学习，既减轻了老师的工作量，解决了教师的不能各个面改作文的难处，又使其他同学通过改别人的作文，汲取别人的长处，补己之短，从而使学生当堂解决存在的问题。
通过合作交流，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高，达到开拓学生思维的良好效果。开发了学生交往的潜能，充分发挥优化组合的整体功能，形成师生互相影响，和谐互动的教学局面。
实践证明，在写作教学中采用三环教学能够促进学生写作能力的提高。学生通过课堂英语写作学习与小组合作学习活动，提高了写作的积极性，从原来害怕写作到现在乐于写作。通过互相讨论、互相改错、互相展示的自主、合作的学习方式，同学们逐步掌握了写作技能，语言综合运用能力有了质的提高，整体英语成绩也有较大的进步，为学生今后继续学习英语打下了较坚实的基础。
不足之处：本节课合作评价机制有待提高。对于合作优秀者应该加分表扬。
将一些写得较好的、错误较少的写作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予加分鼓励。表扬和鼓励可以促使学生乐于写作，爱上写作。
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的终极目标，因此建立科学的评价体系是合作学习取得成功的保障：评价机制已成了英语课程的重要组成部分。通过评价，应使学生在英语课程的学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
自主教学作文课案例
听 说 读 写相结合激活作文课堂。初三作文课 致青春 案例。学情分析 所教班级九二班学生正处于青春期，但对青春期认识不够 在写作上存在语句不通，思路不够清晰，语言干瘪，个别作文专心不够突出 相当多学生写作时容易出现错别字，不能正确使用标点符号 极个别不能恰当划分段落。根据这些特点，我设计了如下教学步...
大学英语写作传统教学与自主教学的对比研究
作者 刘宇。黑龙江教育学院学报 2016年第07期。摘要 通过对非英语专业大学一年级共116位学生的英语写作进行为期一年的实验研究，大学英语写作传统教学模式与基于批改网的自主教学模式是否存在明显差异。通过spss统计软件分析得出，经过一年的自主写作教学后，学生的写作在词汇 语法 句型 结构和内容等方...
小学英语“三环节”阅读教学模式
主创人 李铭。研究团队 尹海英 白小云 田海生 张立军 王丽丽 吕冬艳 张荣杰 于洪江 曹丽萍 陈秋波。小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音 语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。按新 英语课程标准 规定，小学生在毕业前至少应该达...