信丰四中钟蔚芳。
身处教育教学第一线，我时时都能感悟到学生对新知识的渴求，同时又觉察到传统教育教学方式带来的弊病，又由于受升学考试压力的影响，学生课外往往处于题海之中，有做不完的习题，想不尽的难题，虽然学生课外负担重，但效果甚微。学生有厌做心理，中差生抄袭作业现象普遍，课外作业往往流于形式，达不到巩固、提高、补充课堂教学内容的作用。为此，我加入到了本校这一课题的研究，并在教育教学实践中总结了自己的一点心得。
一、布置作业要有层次性和针对性。
长期以来，不少教师布置作业时采用一刀切的形式，全部学生做一样的作业。这样做老师自己是省事了不少，但是从学生的发展来说，这种做法是存在弊端的。因为在一个班级里面，学生个体间的差异很大，水平存在着不同的层次。
如果布置学生做相同的作业，往往会出现成绩好的同学“吃不饱”，成绩差的同学“吃不消”的情况。这不利于学生巩固知识，提高水平。这样只会导致好生难以提高，而有些差生为了应付老师，最后只能够选择抄作业。
所以我认为教师在布置作业时，要充分考虑学生的差异，分层次、有针对性的布置作业。这样做也是为了遵循因材施教的原则，使所有的学生都能够得到最大程度的提高。在实践中，我曾经尝试过这样一种方法：
布置作业分做“必做作业”和“选做作业”两种层次。“必做作业” 一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。“选做作业”则在难度上有所增加，要求学生能够较灵活、更熟练的运用所学的知识才能够完成，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选做。
这种方法试行了一段时间后，取得了预期的效果，表现为好生学习的劲头更足了，而差生抄作业的现象也减少了，独立完成作业的习惯好起来了。不过也出现了一些负面的影响，比如：一些能力较强的学生为了偷懒，他们也只做必做题，而不做选做题。
对于这样的学生，教师需要正确引导。如果强行指定他们必须做选做题，那么对其他同学来说，这又成了一种变相的歧视。所以最好的方法是找他们谈话，教育为主，多鼓励。
实践证明这样的方法是行之有效的。在取得成绩的同时，我也在思考如何能够更进一步。实际上这种试行的方法也是不完善的，因为这种做法只是简单的把学生分作了两种层次，但实际上学生个体之间是千差万别的，严格来讲每个学生的层次都是不尽相同的。
因此在布置作业时还应该尽可能的分做更多的层次，以满足更多层次的学生的不同需求。当然这就对教师提出了更高的要求，要求教师能够花更多的时间精力去选择（或者自编）不同层次要求的、有针对性的题目，还给教师改作业增加了难度。
二、布置作业要有创新，形式要多样化。
当前，作业的方法、手段很单一，强调死记硬背、重复模仿和机械训练，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被忽略。实际上这是应试教育的表现。在大力提倡素质教育、创新教育的今天，为了学生更好的发展，布置作业需要与时俱进。
一方面我们要继承传统作业的优点，另一方面我们也迫切需要克服传统作业的弊端。因此我们要有新思路，出新招，布置有创新的、形式多样的作业。
1、观察思考型作业
比如，学完“摩擦力”以后，我布置学生写一篇以“假如没有摩擦力，世界将……”为题的文章。结果同学们的思维非常发散，他们发现，生活中处处都有摩擦力的身影：早上起床穿衣服需要利用摩擦力，刷牙洗脸也需要摩擦力，走路需要摩擦力，吃饭需要摩擦力，写字需要摩擦力，运动打球也需要摩擦力……要是没有摩擦力的话，生活将会面临诸多不便！
同时他们也发现，摩擦力不全是好处，也有很多对我们不利的地方。比如，由于摩擦力的存在，走路时鞋子容易磨破，衣服洗多了也容易被刷破，机器由于摩擦力而容易磨损，更耗油，摩擦力使拉板车的人吃力，摩擦力还成为阻碍火车提速的一个重要原因……通过写这篇文章，促进了学生对生活的观察和思考，加深了物理和生活的联系，使同学们觉得学物理有意思，有用，激发了他们的兴趣。
2、动手实践型作业。
在“反冲运动”的教学中，我在课堂上给学生分析了火箭的原理，课外还给学生做了发射水火箭的演示实验，引起了学生的兴趣。考虑到水火箭的制作并不复杂，一般的学生都能够动手制作，所以我给学生布置作业：每个人制作一个水火箭。
然后还利用课外时间组织学生发射水火箭比赛，看谁制作的水火箭能够飞得更高。这个“特殊”的作业极大的激发了学生的兴趣，看到自己亲手制作的水火箭高高的飞上天空，（好的水火箭能够飞20多米高），他们感到无比的开心和自豪！这项活动对学生的影响是难以估量的，它不仅培养了学生了动手能力，更重要的是使学生亲身获得了成功的体验，极大的树立了信心，从而转化为对物理的热爱和对科学的热爱！
3、研究性学习型作业。
随着新课程改革的发展，研究性学习已经被越来越多的教育工作者所认可。如果说在课堂上面向全体学生进行研究性学习的条件还不成熟的话，那么利用课外时间，把研究性课题以作业的形式交给部分的学生，应该说是一种具有可操作性的不错的方法。在教学过程中，我常常会结合教材内容给出一些课题，让学生选做。
比如，在学“力学”时，我让他们课后去观察、了解各种类型的菜刀，它们在外观上有何不同？各自有何力学的原理？结果学生回到家里去观察菜刀，有的同学还跑到水果市场，菜市场去观察更多类型的菜刀，甚至还有的同学拍了各种菜刀的**，并且在老师的指导下，最终弄懂了各种菜刀的力学原理。
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