如何优化设计物理作业

作者：考乐美。

**：《教育界》2023年第08期。

在物理教学过程中，任何时候都离不开“布置作业”这个教学环节。在新课程改革的背景下，如何在教学中有效地利用和发挥作业的功效？这需要教师以新课程改革所倡导的理念为指导，紧密结合学校实际和学生需求，设计出学生感兴趣，能提高各项能力，而且能减轻学业负担促使学生自我发展的高质量的物理作业。

一、精简性。

新的教学标准要求在教学过程中提高课堂效率减轻学业负担，使学生从繁重的作业中解脱出来，有足够的时间自由支配、自我发展。因而较好的作业应该是少而精。一方面要体现对知识点的不同层次要求，如哪些知识点只需要了解，哪些需要运用，或者学习的先后顺序，如哪些是课前准备，哪些是课后检查巩固。

按不同的教学目的设计出作业的适宜程度。例如：预习过程就是一个课前作业的过程，应让学生复习一些旧知识以便加强与新知识的联系，或提前了解课本上的基础知识，以便课堂上突击学习重难点，但绝不能让学生全篇通读，避免浪费时间。

应该设计一些填空和思考题让学生进行必要的知识储备，占时5-10分钟。这样既解放了学生，又提高了学习效率。另一方面，好的作业不仅能使学生获取知识，还能品味到思维的乐趣、知识的升华，通过一题的解决能使学生获取知识，解决一系列同类型及相关的问题，使思维得到训练，同时还使学生有足够的空余时间去发展自我。

在学完电学部分后设计一道关于照明电路的题目，根据条件依次求出电流、灯的实际功率，线路损耗的电能，如何减少线路损耗，其中考察串联电路的电流特点、欧姆定律、电功、电功率知识，并紧密联系实际。该题的解决使学生为解决电路问题理清了思路，节省了时间。

二、阶梯性与可选性。

教师布置的作业既要考虑优生，也要顾及待优生，使他们从作业中获得成功感。因此，教师要因材施“业”，有层次地针对不同水平的学生布置作业。设计体现跨度小的阶梯性作业，并让学生充分自主择“业”。

特别是对于待优生应先做一些难度不大、数量不多的作业，让学生有能力独立完成，通过让学生掌握基本知识，建立对物理学习的信心和兴趣，以此为基础激励他们向高层次的学习迈进。我在设计课后作业时，分三个层次，基础知识和技能为第一步：《今天你学会了吗？

》，并在题目旁边写上：请奖励一下自己。收上作业来你会看到笑脸、大头贴、胜利手指、“我能行”等等会让你感受到他们的愉悦心情和自信。

以理解应用为主，检验对规律的理解和对公式的应用为第二步：《你能行》，仍顺便写上：你成功了！

想继续攀登高峰，想休息一会儿，还是……快快行动吧。完成这一步后，学生虽然知道是自由选择，但在自我肯定和老师的鼓励下会继续挑战自我的。第三步：

针对优生设计的拓展题——《我最棒》，一次次的训练使优生拓展了思维的空间，增加了战胜困难的勇气，培养了像科学家那样勇于探索的优秀品质，为将来深入**进行知识和能力储备。通过这样的作业设计，使得不同层次的学生都有收获，更重要的是保护了他们的自尊心，增强了自信心，激发了好胜心，学习物理越来越自发进行。