———说说。
一、二年级语文作业设计。
金凤三小李文革。
作业是我校“231”课程改革的重要载体，但在具体的操作过程中仍存在着一些问题。大部分学生认为做作业并不是一件愉快的事，作业形式单。
一、没有选择的自由，成了压抑学生成长的工具。他们渴望作业形式的多样化和作业内容的开放性，渴望在作业中放飞自己的理想。另外学生在完成作业过程中缺少必要的自觉性再加上教师对作业又缺少必要的指导，使得作业的有效设计在很大程度上流于一种形式。
下面就我近两年低年级语文教学说说自己的一些做法。
一、传统小学语文作业存在的问题。
一）作业设计。
1、形式呆板、单一，书面作业、题海战术居多，口头作业和动手操作作业少。抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新。
2、目标不明确，设计存在较大的主观性、盲目性和随意性。
3、渗透性不强，不注意跨学科，单纯就语文教语文，学语文，用语文，与当前大力提倡的大语文教育观相悖。
4、层级不高，“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标中，第一层级耗时过多，二、三层级目标相对薄弱。
5、作业完成的封闭性。片面强调独立思考，从来不把“合作”当作一项必要的素质来进行培养，忽视学生间的交流与合作。
6、问题提出的单向性。作业中的问题都是课本（或教师）提供的，这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。
二）作业布置。
7、作业布置一刀切，没有梯度，不分层次。无视学生主体地位，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“消化不了”，因材施教的原则在语文作业中没有得到充分体现。
三）作业评价。
8、作业答案的绝对性和标准性。过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，非“对”即错，抹杀了学生的创造性，造成学生思维的僵化。
9、作业评价的片面性。如果我们观察学生拿到批改后发还的作业本的表现就会注意到，大多数人翻开看一下教师在本子上有没有打错的记号，然后就塞到书包里去。即使全对，反正大家都对，一个模式，学生很少获得成就感。
学生只管做作业，做对还是做错，全凭教师说了算，学生不需要、也没有机会对作业作自我评价。
二、“231”教学模式下“作业”的重新界定。
广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中的脑力或体力活动都属于“作业”的范畴。但在人们的思维定式以及传统作业中，似乎一提到作业就是指书面答题，此外没有其他形式。其实作业不必仅仅拘限于书面的，它可以是一项活动，也可以是一件制品。
作业的内容、形式和评价应该是丰富多样的。新课改中，我们应赋予作业以新的认识、新的理念。从而充分调动学生作业的积极性、主动性，使他们体验作业的乐趣与价值。
三、语文作业设计与布置应树立的全新理念。
要改变传统作业存在的诸多弊端，教师要树立三个观念：
观念一：“学生是主人”。学生不仅是课堂学习的主人，也是自己作业的主人，课外作业则更应是学生的“自留地”。
学生只有真正获得了自主权，才会根据自己的实际情况，认真地有创造性地耕种它。这比起不切实际的“一刀切”作业来，必然事半功倍。所以，教师要在思想上充分尊重学生，充分信任学生，把驾御课外作业的自主权交还给每一个学生。
观念二：“作业即自学。”课堂主要是让学生学习方法，为学生打好基础，课下才是运用方法，获取知识，形成能力。
所谓“得法于课内，得益于课外”。因此作业决不能只为课堂拾漏补缺，作业应该是实打实的学生自我充电、自我发展、自我学习的过程。
观念三：“大语文教育。”“教材只是个例子，贵在举一隅而以三隅反。
”“语文的外延和生活的外延相等。”我们教师要树立大语文教育观，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点，教学决不能仅仅满足于让学生学好一本语文书，作业则完全可以，也完全应该让学生跳出语文课本，到语文知识的大海中去遨游。
一）提纲式登记作业。
在教学低年级语文时，常常有一些学生说不清楚老师布置了什么作业或者干脆说想不起来了，针对学生的年龄小的特点，我让学生准备一本专门记作业的本子，并将作业设计成为提纲式的（如：1.写一写生字、词；2.
划一划喜欢的词句读一读；3.带上学过的字、词说说或写写……）这样一来不仅让学生自己清晰地完成作业，也有利于家长们的督导。当然，对我们老师来说更省心不少。
二）自主选择式作业。
作业是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解教学内容从而进一步升华的一个重要手段，是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程。但是作业的布置不管面对学生的层次如何都一刀切的实行或者忽略了学生基础知识的掌握，刻意拔高作业难度（只有部分优等生能掌握的作业），这只会出现“吃不了”或“吃不饱”的问题。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。
我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
这时我会布置选择题式的作业：1.基础训练，如抄写、记忆（生字、词语、句子等）；2.
学以致用的（用我们学的这些字、词、句子说说身边事）学生根据自己的能力进行选择，不作限定；以上两者学生任选其一来完成就可以了。
三）丰富多彩的作业。
学生是作业的主体，作业的设计与指导应该围绕学生具体的、个性的学习活动展开，而不应是整齐划一的。作业的设计必须尊重学生的实际，教学活动开展的需要和学生现有的认知特点。作业的标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。
老师在设计作业时根据学生的实际和年龄特点，将作业进行最优化设计，让学生对作业产生兴趣，从而提高他们的语文能力。
1．把“自主”设计在家庭作业中。
现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。“自主”应当成为小学生语文家庭作业设计的重要原则。
（1）学生可以自主选择作业的内容和形式。教师考虑家庭作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。
（2）学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2．把“生活”设计在家庭作业中。
语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把家庭作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。
（1）用生活丰富家庭作业。生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的家庭作业中，就为语文家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。
（2）将学科知识与语文作业结合起来。用语文的手段，巩固、深化学科知识，能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。
3．把“兴趣”设计在家庭作业中。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”作为语文教学工作者，一定要发现。
鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分的发展。
小学语文家庭作业要讲究形式多样化，既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习；要听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。
（1）摘一摘。比如双休日的课外作业：学生可以摘抄一些喜欢的词（叠词、成语）或句子，可以把单元中的你喜欢的优美语句摘抄下来，可以写一篇周记。。
（2）画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如，学习了古诗后，可让学生根据诗文画诗意图，体会诗中的意境。双休日。
可以画本周捕捉到的精彩画面，可以复述一个课外阅读的故事或大体内容。
（3）做一做。学完课文后将所学的知识实践一下。如学了《曹冲称象》，让学生回家动手做称象的实验验证课文所学的办法。
学习了《胖乎乎的小手》一文后，让孩子们回家也为家里人做些事，体验一下孝敬的快乐，学习了《棉鞋里的阳光》后，让孩子晒晒被褥和鞋子等物品，并把感受和别人讲讲。又如学习了生字后，让学生回家做做绳子卡片，复习巩固效果比只写一写要好一些。
（4）演一演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。如学了课文《小壁虎借尾巴》，让学生自愿组织排演课本剧。
（5）查一查。在学习《火车的故事》之前，布置学生查找有关火车发展的历史资料和工作情况，查查青藏铁路的有关资料；学习《我要的是葫芦》一文之前，让学生查一查职务的根茎叶之间的作用，这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，同也提高了学生多方面获取信息的本领。
（6）读一读，背一背。回家后读读学过的课文，背一背精彩的语句；读读要学的课文系生字，预习一下新知；读读自己喜欢的童话、故事、古诗、儿歌；读读适合自己的报纸、杂志。并鼓励孩子讲给同伴或家人听，以锻炼孩子的语言表达能力。
（7）看一看，说一说。介绍一些适合孩子的电视专题如《动物世界》《风车迷社》《新闻袋袋裤》《人与自然》《奇思妙想》等，并定期进行相关活动，拓展孩子的视野。
语文作业的优化设计
3 提供体验的机会，设计仿写性作业。学以致用是教育追求的目标。语文课本中精心挑选的文章，大多是知名作家所写。它们语言精炼，用词准确，条理分明，很值得学习。特别是其中一些句式及修辞方法，更是学生习作的典范。课文是孩子们每天都要接触的，熟读成诵，印象深刻。所以，我们可以结合课文加以点拨，让学生仿文练笔，...
小学语文作业的优化设计
实习教学中锉削加工的训练方法。湖北省武汉市蔡甸技术学校。实习教学是技校教学工作中的中心任务，培养学生的动手能力是每一个实习教师的教学重点。实习教学主要是传授学生们的操作技能，主要的手法和技巧，动作的规范以及如何保证其加工的工件达到尺寸精度的要求。由于技校生来自不同的层次，理解能力和动手能力有一定的差...
语文作业的最优化设计
作者 王尉华。文学教育下半月 2011年第12期。内容摘要 在新课程改革的浪潮下，相对于课堂教学的研究，作业改革的力度却远远不够。以往繁多 重复 机械的作业形式应该有所改进，适应 学生是学习的主体 这一主题。为此，本文试从作业设计类型的角度简要 新课程改革下中学语文的作业设计，以期能为语文教学者提供...