**信息技术与数学课堂教学的整合。
当今二十一世纪是信息化、竞争综合化的时代，竞争的焦点是人才，人力资源已成为一个国家最具竞争力的重要国力，而我们的学生未来能否具有较强的竞争力呢？由此可见，数学教学需要改革和创新，我们应该积极寻找信息技术和数学学科的整合点来优化课堂教学，转变学生的学习方式，提高学生的数学素养和信息素养。新课程标准提倡“以学生的发展为本”的教育新观念，怎样帮助学生在新的学习方式下更好的发展，提高他们的综合能力，参与国际社会的竞争呢？
以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，网络教学既符合新形势下教育改革的迫切需要，又是一个极具价值的崭新课题。为此，我在教学工作中进行了以下探索和研究。
一、分层教学——同步教，异步学。
现代教育强调对个体教育的关注，而网络教育的教学设计和教育方式，避免了传统教学不能充分适应个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好现状，它可以为每一个学生制定适合他的教育方式，正如服装设计的量体裁衣，更好地体现教育的人文关怀。
例如：小学数学三年级的“年、月、日”的内容是学生在生活实际中或多或少接触过的知识，面对每个学生对其已有生活经验的基础的不同，如何在教学中让每个学生都有新的收获呢？那么只能采用“同步教、异步学”的分层施教的教学策略，而网络教学是最佳实施分层教学的载体。
本节课围绕新课程提倡的“自主**——发现问题——网络查阅——协作商讨——**实质——解决问题”的基本模式展开教学，具体做法是：1、教师提供相关的**，让学生自由的浏览，再根据年历卡的内容自主**年、月、日的关系。2分组汇报浏览的结果。
3、在各组汇报的基础上，提出想解决的问题。这样，学生自己上网浏览、通过观察、分析、讨论，学生将每年都有12个月，有些月是31天，有的是30天，每四年出现一个闰年等知识完整的总结了出来，自主的完成了将生活知识积累化、系统化的过程，低时高效地完成了学习任务。网络的刺激让学生对已有的知识不再满足了，学生们兴奋地提问到：
历法是怎么来的？为什么不把每个月都定为30天，又方便又好记？为什么年份中有365天和366天之分呢？
我想知道闰年更多的情况。而对学生们要求不。
一、纷繁的提问，我指指电脑说：“请自己到网上查询，国际互联网提供了丰富的资源，你们一定能解决这些问题的！”这样，学生各取所需、自由自在地在网上畅游，满足了他们不同的需要，这样的教学受到了“同步教，异步学”的效果。
二、虚拟实现——注重体验，主动参与。
小学数学教学中常用的教学策略是主动参与，常规教学由于受到时间、空间的限制，不能创设很多的实际生活情境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。为适应新课改精神，强调“数学知识生活化”和“在生活中学数学”的学习方式，应用网络教学虚拟丰富的情境，正好弥补了这方面的不足。
如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”，是小学数学教材中二年级学生比较难掌握的学习内容，传统的教学常常使学生囫囵吞枣，难以用课本上的知识去解决生活中的实际问题。为此，我创设一个“虚拟现实”——超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，分为食品区、家电区、生活用品区等。
这些都让学生兴奋不已，大大激发了他们强烈的参与欲，迫不及待地想在网上做“顾客”。根据电脑显示，学生们可以自己充当售货员，点击网上食品，然后根据单价算出金额。也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情达到了高潮……
这样的教学与常规教学不同之处是：在同样的教学时间里，增强了教学活动的密度和效率，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提高；整个教学过程，学生主动参与互动，并且在互动中得以充分展示。通过网络紧密地把数学与生活联系在一起，缩短了教学内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。
三、灵活开放——发展能力，适应生存的需要。
小学数学新课程提倡数学生活化，多开展数学实践活动，让学生体验到数学与生活的密切联系，作为现代教师就应注意结合学生已有的数学生活经验和知识背景，注重其生存意识和能力的培养，努力为学生提供数学生活化的场景和机会，从而发展他们解决问题的策略，以适应未来社会生存的需要。
网络环境下小学数学实践活动，不仅使学生将知识和技能有机融于实践活动，培养他们灵活运用数学知识解决现实生活中的实际问题的能力，而且在体验了数学魅力的同时，运用信息技术的能力更加娴熟，如：上网查询搜集资料的操作、powerpoint的操作、电脑绘画操作等简直是专业水平，他们的综合能力得到了锻炼和提高。
四、信息技术使数学课堂教学形式多样。
目前学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。
在信息技术整合的课堂中，主要的形式有以下几种：
1、竞争式协作学习形式：两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。
2、辩论式协作学习形式：协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点；在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以形成自己的观点；辅导教师对他们的观点进行鉴别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论；辩论的进行可以由双方各自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳；最后由教师对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。
3、协同式协作学习形式：多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。
4、伙伴式协作学习形式：在网络环境中，学生有许多可供选择的学习伙伴，学生通过选择自已所学的内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，选择其中之一经双方同意结为学习伙伴，当其中一方遇到问题时，双方便相互讨论，从不同角度交换对同一问题的看法，相互帮助和提醒，直到问题解决。
5、角色扮演式协作学习形式：让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者帮助学习者解决疑难，在学习过程中，双方角色可以互换。
网上协作的主要途径有人机协作、生生协作、师生协作等三种途径。
五、信息技术使学生学习方法多样化。
当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单。
一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多**化。
改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。
如在教学《认识分数》一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。
不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。网络条件支撑下的数学课堂教学从真正意义上实现了《数学课程标准》理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
总之，信息技术与学科教学的整合势不可挡，我们只有迎难而上，不断探索、研究，注重实效，优化整合，才能跟上时代的步伐，更好地发挥计算机网络辅助教学的优势，使素质教育真正落到实处。
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