压强概念的引入。
压强是初中物理教学中一个极其重要的知识点，压强概念的引入，是一个难点。
在我们的新老教材上，都先用“小桌子压入沙槽”的实验，来比较“压力的作用效果”，由“压力的作用效果” 再直接转入压强概念。可是，这样学生会比较困惑：压力对他们并不陌生，有了压力，为什么还要讲压强呢？
关于这个问题，我有两个还不算成熟的想法，和大家交流交流：
人教版新教材的“压强”一节中，没有先出现“压力”的概念，而是由“蝉可以把口器插入树皮，吮吸树汁”和“骆驼具有宽大的脚掌，是沙漠之舟”引入新课的。接着在**“压力的作用效果和哪些因素有关”时，利用弹簧测力计，先后把粗细不同的细木条拉着，压入学生都喜欢玩的橡皮泥中，来“比较压力的作用效果”，再通过“猜一猜”的例题，用细木条压橡皮泥的两组数据，计算两种情况下每平方厘米的面积上所受的压力，引入压强。苏科版教材上，压强概念的引入比较直接。
我想，在比较“压力的作用效果”时，让学生自己动手，多做几个实验，让他们多一点感性认识。“受力面积相等，压力越大，作用效果越明显”学生都能理解，所以举例时，多举面积不相等的例子。例如，让学生上来用图钉把画像钉在小黑板上。
（钉帕斯卡的画像就更有用意啦）问：为什么钉尖和钉帽受的压力一样大，图钉却只钉入小黑板，而不钉入手指呢？再如，选两个学生上来，分别拿一只鸡蛋，力气大的“只允许用手握”鸡蛋，力气小的“允许用指甲掐”鸡蛋，看哪个鸡蛋容易破？
学生渐渐知道，只比较压力的大小，几乎比不出作用效果，还要看受力面积。这样一来，在学生思想的深处，压强的概念就已开始悄悄萌芽啦。他们懵懵懂懂的知道了一个表示破坏或承受破坏能力的物理量，而它，不是压力。
通过增加感性认识来培育理性认识，让学生在思想上能对压强有个初步的了解，再引入压强，就不再突然。
在研究了“压力的作用效果” 之后，可用类比法直接得出压强。先让学生想一想速度的概念。把速度对照压强，路程对照压力，时间对照受力面积，列出**来，在**中可以加上几句速度和压强相对照的句子，让他们填空。
如：“当时间一定时，通过的路程越大，速度越大”,对照的压强句子是：“当相同时， 越大，压强越大”。
以此类推，到它们的公式、定义的类比。这样类比下来，学生就能知道“速度是反映运动快慢的”，而“压强是反映压力作用效果”的，得到压强的概念和公式就能比较自然，而不只是机械记忆，片面理解了。
关于类比教学，建构主义学习认为，一切新的学习都是建立在以前学习的基础上，或在某种程度上利用以前的学习。科学的学习既不是从零开始，也不是被动的接收信息刺激，而是基于原有的知识经验背景的概念转受。也就是学生学习科学概念，总是受原有知识、经验的影响，才能记住简单的概念，同时能够理解复杂含义的。
因此，在教学中，教师要善于捕捉新旧概念之间知识与经验的共性，从学生原有概念的积极方面入手，把新概念与旧概念联系起来加以说明，以两种概念的一致为出发点，如这里用类比法讲的速度和压强。在教学中，引导学生积极地把压强概念与他们认识结构中原有的速度、 密度等概念相联系，进一步分化和融会贯通，形成一个整体结构；引导学生积极地唤起头脑中已有的概念，与新感知的压强概念一起，进行进一步的概括和深化，总结出共同因素，上升到更高的层次，这样，能更好的渗透学生对压强概念的理解。
建立压强概念首先让学生比较：相同受力面积不同压力下压力的作用效果；相同压力不同受力面积下压力的作用效果。那么不同压力不同受力面积下压力的作用效果该怎样比较呢？
让学生小组讨论并得出结论：每平方米上的压力大小决定了压力的效果。即压力产生的效果可以用单位面积上受到的压力来表示。
得出定义：物理学上把物体单位面积上受到的压力叫压强。
接下去对压强的公式及其内涵和外延作了详尽的讲解，对压强的单位、增大或减小压强的方法等知识点都一一授完。为了检验学生的课堂效果，联系生活实际，出示了这样一道题目：冬季滑雪，踩在雪撬板上为什么就可以行走自如？
接着还列举了：坦克履带、保健书包、铁轨枕木等身边的实例强化，学生掌握了“压力”和“压强”的正确用法。
通过这节物理概念的教学，使我明白了今后的物理教学任重道远，主要体现在以下几个方面：
1、学生学会建立概念，培养学生学会学习，努力提高学生自主学习、主动学习的精神。
2、坚持**教学，重点引导学生学会分析和控制变量的思想。
3、运用现代化教学手段，增强课堂的直观性、动感美，解决一些物理疑难问题。
压强概念的引入是个难点，为解决这一难点，谈了这些不成熟的想法，但愿抛砖引玉，谢谢大家！
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