优化中职语文作业设计

王海英。

作业作为课堂教学的延伸，它是教师检测课堂教学内容、反馈教学效果、调整教学策略的重要手段，是学生巩固知识、提高能力、形成健康的情感态度价值观的重要途径，作业设计科学与否直接关系到教学效果的好坏。

但是，中职语文作业的现状不容乐观。很多地方中职语文课堂教学的改革轰轰烈烈，而作业的改革却没有引起足够的重视，由于教师忽视对中职语文教学规律的**和研究，作业设计或盲目模仿，或敷衍塞责，机械，枯燥，观念落后，脱离实际，实际操作简单随意。学生缺乏对语文作业的兴趣，抄写、**、迟交或不交作业现象十分普遍。

如此，语文作业难以发挥其自身的作用。

改变中职语文作业现状，提高语文教学效率，是摆在中职语文教师面前亟待解决的问题。本人认为，把握“四个转变”，优化中职语文作业设计，不失是一条可行之路。

一、由单调性向多样性、趣味性转变。

**教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”兴趣是最好的老师，是主动学习、自我发展的不竭动力，学生只有对作业本身感兴趣，才会积极地、主动地、自觉地去完成作业。

传统的作业设计以巩固记忆、培养能力为目的，重在重新展示课文的有关内容，千篇一律，单调乏味，限制了学生学习的自由，束缚了学生的思维，扼杀了学生学习语文的兴趣。

教学目标、教学内容和训练的重点不同，作业形式也应该随之发生改变。教学中，作业设计要依照课文，根据学生的认知规律和心理特点，开辟语文作业的趣味园地，力求作业的多样性和趣味性：可以朗读、摘抄或背诵课文精彩片段；可以编写课文提纲，或根据内容绘图画、谱歌曲、编口诀、写体会；可以查阅相关资料、阅读比较同类作品，推荐美文并说明理由；可以补充课文空白；可以编写课文练习，或编写并演出课本剧；可以辩论、研讨，也可以采用访谈、聊天等方式进行；可以是个人倾力打造，也可以由众人合力完成。

总之，要改变过去语文作业的单调乏味，以生动、形象的形式发掘学生的潜能，提高学生完成作业的兴致，使学生充分感受语文学习的乐趣。

二、由统一性向差异性转变。

《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。现代教育关注每一位学生的发展，但是，由于先天禀赋与后天阅历、学习等诸多因素的影响，学生个体之间总是存在着差异，我们要承认这种差异，作业设计时努力做到因人而异，因材施教，尊重每个学生的个性。

作业采取分层策略，教师精心设计出有层次、有递进性的题组，鼓励学生根据自身实际情况自由选择题目，这样，作业数量、难度方面有所区别，学生有了更多的学习的自主权。一般的学生只要实现基础目标，中等学生则实现发展目标，而优秀生则鼓励他们实现创造性目标。这样，作业就有了弹性，一般学生缓解了学习的压力，增强了信心，中等学生提高了竞争意识，优秀生更是培养了创新精神，发展了创新能力。

各个层次的学生根据自己的能力自主选择作业，个性得到了张扬，积极性受到了保护，形成了良好的作业氛围，学生真正成为学习的主人，自然会努力完成作业任务。

三、由文本性向实践性转变。

以就业和创业为导向的中等职业教育注重的是学生综合职业能力的培养，对学生来说，掌握一定的文化理论知识固然重要，但一旦与其今后的就业和创业联系起来，综合职业能力的培养就显得尤为重要。新课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也恰恰就是语文实践。

因此，作业设计与实践联系起来，充分利用现有资源，开展形式多样的语文活动，让学生尝试运用所学知识来解决实际问题，在操作体验中获得对知识的真实感受，形成正确的认识，并逐渐转化为能力。。

比如：语文教学中指导学生集体备课，撰写学习方案，组织研讨，探寻规律；利用班会课组织学生写作会案，撰写发言稿、台词；利用每月的黑板报评比让每个学生搜集资料，设计框架，参加班级海选；尝试让学生以小记者身份采访老师和同学，向校报、校广播站、班级主题活动时指导学生给老师制作请柬，指导学生仔细观察，叙述活动过程，描写精彩场面，抒写内心感受；组织学生开展参观、演讲、辩论等活动，等等。引导学生在生活中汲取丰富的营养，在实践中领悟语文的精髓，在实践中巩固、应用、深化语文知识，发展语文能力。

四、由封闭性向开放性转变。

传统的作业目标单一，内容与环境相对封闭，基本上被框定在课文和教室之内，缺乏生机。苏霍姆林斯基说：“当儿童跨进大门之后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框架里，不要让教室里的四堵墙壁，把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥妙包含着思维和创造取之不竭的源泉。

”生活处处皆语文，语文的外延与生活的外延相等。因此，教师在设计作业时，应当树立开放的语文教学观念，将作业由教材向生活延伸，由课内向课外延伸，把学生置于开放的环境中，引领学生关注社会、关注生活，开阔眼界，增长才干，提高语文运用能力，培养健全人格。

比如：组织学生观赏优秀影片，要求学生写观后感，写影评；结合学生所学专业，鼓励学生了解其专业领域某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语，或根据某设备的操作流程，写作说明文；结合地区的风景名胜，撰写导游词；搜集带有地方文化色彩的名人名言、谚语、故事与风俗等在班级交流；收集广告语、警示语、错别字等进行分析交流；就学生关心的某个问题，进行实地调查，写调查报告；针对社会生活中的焦点、热点，或某一现象进行评论，等等。

学生是学习和发展的主体，科学的作业设计，应该以生为本，无论是内容还是形式，都要给学生搭建张扬个性、展示才华的舞台，激发学生的主观意识和进取精神，以促进学生全面、和谐发展。我们相信，只要我们积极探索，反复实践，一定能够使具有中职特色的作业设计日臻完善。

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