综合实践活动课程的校本开发

一提到“校本开发”，人们首先想到的是开发某种校本课程。其实，校本开发是指一整套以校为本的课程开发理念、策略和技术。即使是像语文、数学等国家课程，也需要学校进行校本开发，综合实践活动也是一门国家规定的必修课程，中小学在实施的过程中，同样需要具有校本开发的理念、策略和技术。

其次，校本开发具有不同的层次，我认为至少具有三个层次：第一，基于课程研制的校本开发；第二，基于课程管理的校本开发；第三，基于课程实施的校本开发。第一个层次需要学校管理者具有课程领导能力，第二个层次要求学校具有课程制度建设能力，第三个层次则对教师提出了课程意识的要求。

相比较于其它课程，综合实践活动是一门最能够体现校本开发功能，也是最需要依赖校本开发的一门课程，从而对学校管理者、学校组织和教师提出了以上三个方面的要求。这也是综合实践活动课程是新课程的难点的重要原因。

校本开发，作为一整套课程开发的理念、策略和技术，不能仅仅指向某种开发的结果，即不能仅仅想到要开发出某一具体的课程门类或课程形态，我认为要从课程的内在要素及其整体关系的角度来构设。具体来说，校本开发必须从如下课程要素入手来展开。

第一，课程理解的确立与课程目标的开发。要有效地进行课程的校本开发，首先必须明白这是一门什么样的课程，以及学生为什么必须要经历这门课程的学习，即形成课程理解。我以为这是提升学校的课程建设能力和提高教师课程意识的起点。

包括语文、数学、英语等国家课程的实施，教师首先必须能够明确回答这些课程究竟是一门什么样的课程、学生为什么必须要学习这门课程以及学校学习这门课程究竟要获得什么等有关课程理解的问题。如果教师不能形成正确的课程理解，他的课程实施往往就缺乏明确的方向。同样，综合实践活动的实施，教师也需要形成关于综合实践活动的课程理解。

第二，课程内容的选择和组织。严格意义上的课程必然拥有特定的课程内容，没有课程内容的课程是不存在的。课程内容开发的核心工作是内容选择和组织。

对于国家课程而言，课程内容的选择和组织由课程专家经过科学研究的过程来完成了内容选择和组织的基本工作，但这一工作是针对全体学生的一般状况来完成的，且以静态的形式来呈现，它往往表现在具有纲领性的课程标准和具有可替换性的教材之中。对学校和教师而言，课程实施过程还需要进行动态的内容选择和组织，即对预设的课程内容进行整合、拓展、延伸、补充、替换、修正等加工。这些工作可以看作是学校对国家课程的课程内容开发的过程。

而对诸如综合实践活动等开放性课程而言，学校和教师所要做的工作则远远不止于此，还需要将学生纳入内容的选择、确定和组织之中。从综合实践活动课程实施的角度来看，活动主题的提出、选择和确定，活动主题内容的分解与描述。

第三，设计学习活动方式。只有学习活动方式的参与，课程开发才能由静态的设计真正走向动态的实施。学习活动方式及其活动程序、基本规范和方**的设计，实际上是除课程理解和目标设计之外的又一重要环节。

学习方式的经历过程，是学生发展最真实的过程，也是体现课程价值的过程。任何一门课程的实施，都需要学校和教师进行学习方式的开发。学习方式的开发，不仅仅是一个教学设计的过程，更不是仅仅指备课或写教案。

我认为应该把重点放在学习活动方式的程序、方法规范和过程价值的落实上，要保证让学生完整地经历学习活动的过程。学习方式的设计并不要求一节课、一个活动主题在实施过程中教学方法或活动方式越多越好，学习方式的设计要克服这一误区。对综合实践活动而言，学习方式的设计要落实到准备阶段、实施阶段、总结交流阶段的具体环节上，要保证学生在各大环节中有明确清晰的活动任务、活动规范、操作要领和方法。

我以为，应保证学生在整个学段在不同的活动主题实施过程中分别地完整经历调查研究与访问、实验研究与观察、文献搜集与分析、技术设计与制作、社会参与与服务、问题提出与描述、总结交流与反思等核心活动方式。

此外，课程实施中的学生发展评价方式的设计，也是校本开发的重要工作之一。对于这一问题，我将在后来的讨论中具体展开。

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