《两位数加一位数、整十数》教学反思。
这节课的优点：
1.创设学生感兴趣的问题情境。由于本节课是一堂计算课，比较枯燥。
张丹老师利用孩子们喜爱的情景图，让学生在生动具体的情景中来学习计算“25+2= 27”和“25+20= 45”，增加了学生学习的趣味性 。
2.张老师根据一年级学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒——展示摆法 ——汇报算法——归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、的活动中，由具体到抽象逐步深入，注重让学生经历数学学习的过程，使抽象的算理形象化，促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。
几点建议：本节课知识重点是解决相同数位上的数直接相加的问题，也是学习的难点，掌握了《两位数加整十数、一位数》不进位的口算方法也为后面将要学习的两位数加两位数笔算打下基础。
1. 抓住新旧知识的联结点，重视了知识的回忆，重视方法的迁移。两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。
因此，教学开始复习时，可以设计这种类型的两组口算题，通过让学生先计算，再比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。
2.学生操作摆小棒的方法时，操作的目的性不强，没有借助小棒充分揭示“相同数位上的数”相加这个重要内涵。给学生操作时间短，有的学生拿出小棒没有摆完，匆匆结束。
3.注重学生课前学情的了解，例如：25+2=27，如果有的学生可能已经能直接说出答案了，就不用花时间摆小棒了，让孩子说一说想法，教师再引导。
这样就能把25+20=45也教完，再进行对比发现。
在课堂教学中，能信手拈来，充分利用学生身边的生活资源，创设教学情境并导出数学新问题，让学生感受到生活和数学的关系，让学生通过学习树立数学**于生活又不同于生活的意识。在**算法时，注意引导学生将新知识转化成已学过的知识，培养学生自主探索、迁移、学以致用的能力。在练习时，注意创设情境引导学生用情境提数学问题，培养学生的发散思维能力。
在新课标精神的指导下，在教学的过程中，我逐渐体会到，数学教学不再仅仅是教给学生数学知识这么简单了，而是要让学生在学习数学的过程中获得解决问题的方法，锻炼其思维能力，虽然我面对的是刚步入学校大门的一年级孩子，但是还是要把这种指导思想贯穿在数学教学的始终。
一年级的数学知识浅显易懂，但是还应在教授知识的过程中渗透数学思想方法，体现数学思想，让学生会用数学的眼光去看待周围的事物，找到数学方法的依据，这才是学习数学的价值所在。
在导入环节中，利用复习旧知识的方法为本节新课作铺垫，在每节数学课都必不可少的口算环节中，我不是让学生把以前学过的数学题泛泛口算一遍，而是有针对性地出示了几道题，有10的分解、10的减法和9加几，这都是我们以前学习过的数学知识，目的是让学生在这一系列的计算题中，找到知识的生长点，体现新旧知识的内在联系，就像我们曾经学过的凑十法一样，学生知识在加法中要凑十，在减法中同样也是先要从十这个数入手。
抓住学生年龄特征，整节课以动手操作为主线，充分利用好学具，调动学生多种感官参与学习。课中让学生动手摆小棒，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生动手实践能力。让学生在实际中运用所学知识，掌握学习方法，提高学生学习的能力。
本课也存在着许多不足之处：由于学生不是经常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探索到用语言文学表达出来，学生都无所适从。还有的学生操作完了以后就开始玩计数器，没有一点纪律意识。
所以，在今后的教学中，应培养学生良好的学习习惯，注重培养学生的实践操作能力，培养学生的观察能力和语言表达能力。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、热爱数学。
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