《认识钟表》课后反思。
东营市胜利实验小学李敏。
本课学习的内容，对于刚踏入小学校门才几个月的一年级学生来说，是他们第一次正式、系统地接触有关时间的知识。但上课前学生对钟表的认知起点并不是零。由于生活经验的积累，他们已经具备了相当多的关于钟表及时间的感性认识。
《新课程标准》中强调“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。学生的生活经验是小学数学教学的重要资源，所以我们应该有效利用。因而本课教学设计的目的就是要尊重并结合学生已有的生活经验，让学生学会看钟表，学会认读钟面上整时时刻，教育学生要珍惜时间。
根据《新课程标准》的要求及解读，结合学生的认知基础，我对本课教材的知识进行了重组，整节课是以“小明的一天” 情境的创设为主线，贯穿教学始终。教学中，我充分利用多**课件、精心制作的教具和学生的学具，让学生“动心、动情、动脑、动手”多感官地主动参与到学习活动中，充分展现了“全景式课堂教学模式”。回顾整节课的教学，我认为本节课的教学设计和实施突出体现了以下几点：
一、尊重学生主体地位，以经历体验活动为主，突出体现以“学”为中心。
新课程标准》指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。教师的任务就是帮助孩子学会学习，体验成功，进而感受学习的快乐。
在这节课，我充分利用学生的已有经验，通过看一看、摸一摸、数一数、说一说的操作活动进行自主交流，然后借助钟表的教具，引导学生来填补空缺，让孩子们自己完成对钟面知识的建构；用电子表的形式书写整时对于很多孩子也不是一张白纸，我让学生当小老师，让会的教不会的，结果收到了良好的教学效果。通过猜一猜、拨一拨、辩一辩等数学活动体验，让学生在生活经验的基础上对整时的认识有一定的提升，在观察中发现并总结规律。课中休息环节，我根据孩子们的年龄特征，课前精心挑选了动画**，内容与本课所学的时间有关。
鲜活的画面与活泼节奏感强的**有机结合，让孩子们跟随**做动作，身心得到了短暂的放松。最后的“当小裁判，辩一辩”的拓展练习环节，学生迸发了思维的火花，展开了激烈的辩论，课堂活而不乱。整个课堂教学过程，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生动手实践能力，从而营造出和谐高效的课堂学习氛围。
而这一切，皆因我让孩子们成为了课堂的主角，学习的主体。
二、充分发挥现代技术手段，尤其是微课的作用，适时渗透数学文化及品德教育。
本课多次运用多**技术，从直观情境动态演示钟表指针的转动到巩固练习的趣味呈现，尤其最后微课**声同步**，是对本课教学进行了的一次拓展与升华。我借助微课向学生直观介绍了我国计时工具的演变历程，适时地将学生本节课所学的知识进行了相关的链接，使学生在学习数学的过程中受到文化的熏陶，拓宽了知识面，感受到了数学的魅力以及与生活的密切联系，同时对学生进行了适时的爱国教育。现代技术手段对于本课扩充知识容量、展示知识形成过程、提升眼界，拓展视野等方面确实发挥了重要作用，有效促进了教学目标的达成。
三、丰富的练习设计注重层次性和开放性，激活了学生的思维。
本课的检测练习的设计分为分散练习和综合应用练习两大块。注重条理性和层次性，通过富于变化的练习题巩固了对于钟表知识的认知。从最基本的看表面用两种形式写整时到最后的在情境中展开激辩巩固对整时的认知，进而认识大约几时的知识，练习的坡度逐渐增高，难度也在逐渐加大，开放性逐渐增强，学生的思考也逐渐深入。
特别值得一提的是闯关游戏的第三关“当小裁判，辩一辩”一题，学生的思维迸发，练习目标达成度较高。
当然，纵观整节课，仍旧有些细节之处可以处理的更好。比如：
1.在区分比较时针和分针时，学生说出钟面上长的针是时针，短的是分针，但通过实际教学可看出，对于少数没有接触过钟面或接受能力慢的孩子来说，对时针和分针还不能清晰地区分。这里应该可以借助学生手中的学具，让同桌互相指指时针与分针，当小老师互查，来巩固对时针、分针的认识。
2.课堂上，虽然我已经有意识地想让学生多说，自己总结出规律，即认识整时的方法。但是由于发言学生的表现没有我预设的理想，当时稍显急躁，引领着孩子们一起总结了前半句，问题还是出现在老师的引导环节上。
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