一、《管理学基础》教学现状分析目前，许多高职院校《管理学基础》课程教学与管理实践相分离，不论是教学内容，还是教学方法、实践环节、考核方式等，有很多已不能适应变化了的时代要求。
1、混淆高职与普通本科及职业技校的培养目标。
我国的高职院校主要是由地方职业大学、**高校、专科学校、大学二级学院以及中专升格等途径发展起来的，不少高职院校由于受到传统教育模式影响，其办学的思想普遍带有普通高等教育与职业教育相混淆的特征。2、教学内容完全照搬教材虽然目前高职院校使用的《管理学基础》教材基本上是针对高职院校学生的，但因编写到出版再到使用的过程存在“时滞”，况且管理学理论的发展有着很强的时代烙印。当前这种过分依赖教材的《管理学基础》课堂教学不利于学生的兴趣激发及学生的成长与发展。
3、教学方法过于死板。
在传统的教学中，教师采用灌输式、填鸭式、一言堂式的教学模式，师生在教学过程中缺乏互动与交流。既使偶尔使用案例教学或讨论法教学，也只是有其形而无其神。教师成为课堂教学的中心，教师引导学生机械记忆所讲内容，结果导致学生缺乏实践能力。
二、《管理学基础》教学改革的动因。
1、高职教育的培养目标要求高职教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务第一线，培养具有创新精神、创业能力和可持续发展能力的高等技术应用性专门人才，强调以能力为本位，以提高职业能力为目的。2、《管理学基础》课程特点要求管理学是介于自然科学和社会科学的一门边缘科学，是一门实践性很强的发展中的科学，它既具有自然属性和社会属性，同时又具有理论的科学性和实践的艺术性[1]。
3、企业对人才的能力要求我国的大多数国有企业已经进行改制、改组和改造，私营企业、合资企业和股份制企业等迅速崛起和发展，成为社会主义市场经济的重要组成部分[2]。这些现代企业需要的高职毕业生是适应性强、实际操作能力强，能胜任工作岗位要求，又掌握一定的理论知识，具有一定的发展潜力及能力牵移的能力。
三、《管理学基础》教学方法的改革。
1、案例教学法。
案例是指用一定视听媒介如文字、录音、录像等所描述的客观存在的真实情景。传统的案例教学就是将课本中或其他途径所选案例拿到课堂，在较短的时间内就案例中几个问题进行讨论，最后教师进行一个小结。然而案例教学法核心在于教师与学生的互动，本质上是关注解释现实生活的经验，以问题为导向，力求促进学生专业知识和行为技能发展的一种教学方法。
2、游戏教学法。
游戏教学是一种参与式的管理教学模拟，是在教师创设的管理情景和模拟的管理环境下，利用一些模拟设备，将参与的学生按照团队分成若干个“竞争企业”，通过学生模拟一系列的企业管理经营活动，使学生提高运用所学管理知识解决实际问题的能力[3]。3、课堂演**。
演讲能够培养学生自信心，是学生素质的的体现。演讲题目可学生自拟或教师指定，内容可以是管理学基础中的内容，也可是其他内容，目的在于锻炼学生的写作能力及表达能力，增强他们的自信心，为将来走上管理岗位做准备。四、《管理学基础》教学手段的改革。
1、生活化教学法。
管理无处不在，学生所在的家庭、班级、学生团体、学校等组织以及学生们所关注的娱乐新闻、电视剧等都存在。
着“管理”。这种教学手段，不仅深化了学生对理论的理解，提高了学生的应用能力，而且使学生产生学习兴趣，活跃课堂气氛。2、多**法。
以前的管理学基础授课主要是通过黑板、粉笔、教师的讲授来完成。随着信息技术的发展，各种以现代科学技术为基础的教学手段逐步发展起来，现今多见的是多**教学。3、随着网络的普及，教师可以建立网络数据库，注重各种教学辅助资料、案例库的建设与收集，指导学生对扩充性学习材料的阅读与学习，从而拓宽了学生的知识面，为学生的自主学习创造了良好条件。
4、实训教学法。
依托学校的行业背景、校外实习基地等有利条件，组织学生参与企业调查等实践活动，或到各类工商企业生产经营现场进行参观考察、顶岗实习等。五、考核方式的改革。
传统考核模式一般是平时占30%(包括提问、出勤、课后作业)，期末考试占70% (60%客观题、40%主观题)。改革后为课堂考核占40% (提问、出勤、案例讨论、主题演讲)，课后作业占30% (包括课后作业、专题调研报告、实训报告)，期末考试30% (100%主观题———管理理论与实践知识的辩析)，这种考核方式有利于学生在学习过程中增强主动性，提高学习兴趣，增强感性认识，能更好的将所学理论知识应用于实践。参考文献：
1]周三多、陈传明、鲁明泓：《管理学———原理与方法》，复旦大学出版社，2023年。
2]朱林：高职院校《管理学》课程教学改革**，《中国校外教育》，2009(8)。
3]姚国荣：《案例教学法在管理学原理教学中的运用探索》，《高等农。
业教育》，2008(10)。着“管理”。这种教学手段，不仅深化。
了学生对理论的理解，提高了学生的应用能力，而且使学生产生学习兴趣，活跃课堂气氛。2、多**法。
以前的管理学基础授课主要是通过黑板、粉笔、教师的讲授来完成。随着信息技术的发展，各种以现代科学技术为基础的教学手段逐步发展起来，现今多见的是多**教学。3、随着网络的普及，教师可以建立网络数据库，注重各种教学辅助资料、案例库的建设与收集，指导学生对扩充性学习材料的阅读与学习，从而拓宽了学生的知识面，为学生的自主学习创造了良好条件。
4、实训教学法。
依托学校的行业背景、校外实习基地等有利条件，组织学生参与企业调查等实践活动，或到各类工商企业生产经营现场进行参观考察、顶岗实习等。五、考核方式的改革。
传统考核模式一般是平时占30%(包括提问、出勤、课后作业)，期末考试占70% (60%客观题、40%主观题)。改革后为课堂考核占40% (提问、出勤、案例讨论、主题演讲)，课后作业占30% (包括课后作业、专题调研报告、实训报告)，期末考试30% (100%主观题———管理理论与实践知识的辩析)，这种考核方式有利于学生在学习过程中增强主动性，提高学习兴趣，增强感性认识，能更好的将所学理论知识应用于实践。参考文献：
1]周三多、陈传明、鲁明泓：《管理学———原理与方法》，复旦大学出版社，2023年。
2]朱林：高职院校《管理学》课程教学改革**，《中国校外教育》，2009(8)。
3]姚国荣：《案例教学法在管理学原理教学中的运用探索》，《高等农业教育》，2008(10)。
管理学基础
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