学校“精细化”管理的思考

学校“精细化”管理的思考。

作者：丁小平。

**：《教书育人·校长参考》2023年第02期。

时下，不少学校的常规管理流行着一种“精细化”的管理模式，并佐以频繁的检查评比等强制手段规范学生的行为，“走路不规范扣分，在教室内讲话扣分，不佩戴少先队标志扣分”……事凡与学生相关的言行举止都冠以扣分的头衔。于是，在校园内便出现了另类现象：学生在校园内说话、行走、做事小心翼翼，甚至变得沉默寡言了，生怕惹来杀身之祸。

这类校园“失语现象”对培养学生的创新意识和创新能力都是有害无益的，学生的独特、张扬的个性刚始于萌芽状态便在我们的小学校园被泯灭，这难道不是戕害扼杀生命么？更有甚者，一些学校的检查评比的功能已逐渐变异、走样，检查评比沦为学校奖惩考核教师的一种工具，直接与教师的评优、年终考核、晋升**，这种正常的检查评比赋予浓厚的功利色彩，检查评比形式的虚化，助长的是教师间的不正当竞争和虚荣心的满足。“分数至上”“不正当竞争，甚至不择手段”成为校园内隐性的、下沉文化的一部分。

难怪有人说，我们的校园不再是以前的校园，我们的学生也不是以前的学生了，我们的校园变得沉默了。这种沉默的背后是思想文化的失落，思想被束缚、个性被泯灭，培养的是“缩手缩脚”“有棱有角”的标准件。这与新时期提出的构建和谐社会、营造书香校园的宗旨是格格不入、相悖而行的。

作为一名基层德育工作者，我深深感到新时期对学校的常规管理应赋予新的内涵，不断加强制度创新，不能让常规管理成为推进素质教育的绊脚石。由此，引发几点思考。

谁是管理的主体。

学生是学校常规管理的主体，要让每一位学生都参与到学校的各项活动中，拓展学生自我管理的渠道，在管理的过程中自觉实现不同角色的转变，从而从思想源头上打消了抵触、抗衡的情绪。我曾尝试让学校师生头疼的一位学生参与班级常规管理的协助工作，令人惊奇的是，一学期下来，在他的身上发生了可喜的变化。我想这些可喜的变化源于对学生主体的尊重，信任，这可能就是参与的过程比教条的管理更有效的原因吧，它的意义绝不止事件本身，重要的是我们启蒙阶段就向学生渗透自主意识、民主观念、权利意识和竞争意识等。

因此，学校的常规管理机制应不断创新，要打破过去几个老面孔说了算的现象，要让每一位学生都互动起来，参与到管理的队伍中，这样学生的主体能动性才能真正体现。

常规管理的目标是什么。

常规检查、评比只是促进学生行为矫正的手段，不是管理的终结目标。因此，我们要将管理的着力点聚焦于学生的过程性发展和行为活动的矫正。在校园内，听得最多的莫不是形形色色、种类繁多的分数了，这也是学生和老师乐此不疲追逐的对象；在学校行政会议上，学校领导经常挂在嘴上的也莫不是训斥教师班级管理的无为、不是。

于是，学生和教师整日围绕“分数”旋转，只见扣分，没有人去解决产生问题的实质，对学生的行为不研究、不分析。各种形式化的应付也就应运而生，这样的教育是肤浅的，容易走过场，收效甚微。在一次与学校文明优胜班级的访谈记录可窥见积弊之重，全班学生竟然没一人能说出班规班训，在回答班级管理的经验时，学生清一色齐说“违纪扣钱、罚扫地么”。

违纪扣钱、罚扫地已被异化为常规管理的另一条捷径，让人深思。

管”不是禁锢。

学校常规管理的最高境界就是“不管自理、无为而治”。一次在一所小学参观学习，在烈日当空的夏季，学校领导让所有的学生统一着装，佩戴红领巾，违规者班级扣分处理。尚且不说制度的合理性，我们成年人也未必能做到，却严格要求我们的孩子，实在是有失人文关怀。

我想，学生的教育问题，不是我们管得不够，而是我们没有真正关注学生的正当需求，没有为学生创设一个合理而又美好的生活环境。还有个例子，是我从杂志上看到的，一所学校的草坪总是被践踏，校方想出种种规范、制度来约束，但总是无济于事，后来干脆在草坪中间修建了一条通道，再也没有人去践踏草坪了。故事给我们的启示很大，管，不是唯一的手段，管理一定要建立在关注学生、了解学生的基础上，否则“管”只能成为禁锢的枷锁。

总之，学校常规管理不能“站在河岸上指挥游泳”，而是要直接参与到学校的一切教育活动中，带领师生一起“游泳”；同时作为德育工作者，我们还需要一颗真诚、敏锐的心，对那些习以为常的习惯和熟视无睹的事件进行批判性的反思，那么“不管自理、无为而治”决不是一句空话。

作者单位：江苏东台市新曹镇小学）

学校“精细化”管理的思考

学校精细化管理的思考

学校精细化管理的几点思考

对学校精细化管理的思考

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