2023年教育心理学复习提纲。
第一章。知识点：教育心理学的研究对象，教育心理学的性质，教育心理学的独立与发展。
第二章。知识点：学习的类别，各种学习理论的代表性人物，强化的种类，社会学习理论关于学习与强化的分类，罗杰斯的学习分类。
概念：学习，程序教学，自我效能感，替代性强化，发现学习，有意义学习，同化与顺应，最近发展区，建构主义。
问答题：1、试误说与顿悟说的比较；2、经典性条件作用与操作性条件作用的区别；3、社会学习理论及其意义；4、发现学习教学模式及其意义；5、有意义学习理论及其评价；6、维果茨基的教学思想及其意义；7、皮亚杰关于认知发展的阶段；8、人本主义学习理论对现代教育的意义。
第三章。知识点：现代认知心理学关于知识的分类，陈述性知识与程序性知识的表征形式，记忆的三种形式，干扰的两种形式，原理或规则学习的形式，问题解决的类型，陈述性知识掌握的方式；程序性知识掌握的方式。
概念：记忆的系列位置效应，问题，陈述性知识，程序性知识。
问答题：1、学习的信息加工过程；2、教师如何帮助学生有效地掌握概念；3、专家型与新手型问题解决者的差异；4、陈述性知识的教学策略；5、程序性知识的教学策略。
第四章。知识点：麦基奇的学习策略分类，元认知的成份，学习策略的训练模式。
概念：学习策略，元认知，认知策略，精加工策略，组织策略。
问答题：1、学习策略教学的条件；2、学习策略的教学技术。
第五章。知识点：智力的二因素论，卡特尔的智力类型，斯滕伯格的三元智力理论，戴斯的pass理论，国内关于智力的结构，创造力与智力的关系，头脑风暴法。
概念：智力，创造力，
问答题：1、加德纳的多元智力理论的现实意义；
认为智力应该是指在某种文化环境的价值标准下，个体用以解决问题和生产创造时所需要的能力，人有八种智力，每一种智力。
拓展了传统智力概念的含义，这对差异教育和教学有重大意义。
2、影响智力发展的因素；
遗传和生理成熟奠定了智力发展的基础。
高尔顿的家谱分析法，血缘关系分析法、双生子研究法。
环境和教育影响着智力的发展。
早期环境。家庭环境。
学校环境。3、影响创造力发展的因素；
智力，尤其是发散性思维能力；
知识，尤其是良好的、独特的认知结构；
认知风格，尤其是“立法式”的认知风格；
人格特征，尤其是冒险性、坚持性、独立性、好奇心、自信心等，对（模糊）不确定性的容忍、冒险性、毅力和坚持性、成长的愿望、自尊。（p166）；
动机，尤其是创造性动机；
环境，有利于激发创造的环境（p166）
4、创造力训练的一般技巧。
一）培养学生创造力的基本原则。
1、改善教学环境；
2、培养学生的好奇心，激发求知欲；
3、鼓励学生的独创行为；
4、积极开展创造性活动；
5、训练学生的发散性思维；
6、培养学生创造性的人格。
二）培养学生创造性的方法。
1、创造力训练的一般技巧：（1）创设适宜的条件，激发创造需要；（2）发散式提问模式，发展流畅性思维；（3）摆脱习惯性思维，发展应变思维；（4）调节认知行为，增进创造力。
2、创造力训练的具体方案：（1）头脑风暴法；（2）缺点列举法；（3）希望列举法；（4）图形想象训练；（5）联想训练；（6）展开性思维训练。
第七章。知识点：迁移的类型，迁移理论关于迁移的实质及代表人物。
概念：迁移，学习定势。
问答题：1、影响学习迁移的因素；
2、教学过程中促进学习迁移的方法。
第九章。知识点：学习动机的种类，动机理论中关于动机的基本观点及代表人物。
概念：学习动机，耶克斯-多德森定律、成就动机。
问答题：1、马斯洛的需要层次理论；2、学习动机的归因理论；3、学习动机的培养与激发。
第十一章。知识点：布卢姆的教学目标分类，加涅的教学目标分类，马杰的行为目标三要素，教学评价的类型：
1 准备性评价、形成性评价和总结性评价。
这是根据实施教学评价的时机不同，将教学评价分为准备性评价、形成性评价和总结性评价。
准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行，因此又称为诊断性评价。
形成性评价常采用非正式考试或单元测验的形式来进行。
总结性评价采用期末考试的方式进行。
2 常模参照评价与标准参照评价。
根据对教学评价资料的不同处理方式，可以将教学评价分为常模参照评价和标准参照评价。
常模参照评价是以学生团体测验的平均成绩即常模为参照点，从而比较分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置，主要用于选拔或编组、编班。
标准参照评价是以教学目标所确定的作业标准为依据，根据学生在试卷上答对题目的多少来评价学生的学业成就。在学校教学评价中，一般都采用标准参照评价。
3 标准化学业测验和教师自编测验。
根据评价时使用的测验的**不同，可以将将教学评价分为标准化学业测验和教师自编测验。
4 量化的教学评价与质化的教学评价。
量化的教学评价是指在评价过程中采用测验的方式去收集和某一教学有关的学生实际表现或所取得进步的资料，并在对所获得的资料进行数量化分析后，对教学效果做出评价。
质化的教学评价时指评价过程中采用观察记录、建立档案等非测验的方式去收集和某一教学有关的学生实际表现或所取得进步的资料，并在对所获得的资料进行定性分析后，对教学效果做出评价。
概念：教学设计，教学目标，掌握学习，合作学习，教学评价。
复习提纲 教育心理学
13.班杜拉认为，影响自我效能感的主要因素有 成败经验 替代性经验 言语劝说和情绪与生理状态。14.韦纳认为能力 努力 任务难度 运气是个体进行成败归因的四个基本因素。15.布鲁纳认为每一种学习都包含着几乎同时发生的三个过程 新知识的获得 新知识的转换 新知识的评价。16.陈述性知识是以命题和命题网...
教育心理学复习提纲
复习提纲。一 名词 1 教育心理学 研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程 教与学过程中的心理现象。2同化 把新感知的材料或经验纳入到已有图式中从而理解新事物的过程。3顺应 改变已有图式来理解新经验的过程。4最近发展区 儿童常处于能独立解决...
复习提纲 教育心理学
复习提纲。一 填空要点。行动研究 描述研究和因果研究。发展的特点 教育 学习和发展的关系。皮亚杰的认知发展理论 认知发展的阶段。维果斯基提出了最近发展区的概念。埃里克森人格发展八阶段理论。艾尔金德的青春期自我中心主义的特点。玛西娅的自我同一性的四种状态。科尔伯格的道德认知发展阶段 皮亚杰的道德发展阶...