教育心理学复习

教育心理学复习资料。

第一章：1.教育心理学：是研究学校情境中学与教的各种心理活动和心理规律的科学。

2.2024年桑代克出版的《教育心理学》，表明教育心理学的名称和体系由此确立。

3.教育心理学研究的原则（区分）：客观性原则【根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质与规律】、系统性原则【整体性、层次性、动态性、环境适应性】、教育性原则【促进被试心理的良性发展】、理论联系实际原则【以教育心理学的理论为指导，从教育实际出发，解决教学实际中的问题】。

第二章：1.同化：是指主体将外界信息直接纳入自己现有的图示之中，成为自身的一部分的过程。

2.顺应：是指机体的图示不能同化客体，必须建立新图示或调整现有的图示，引起质的变化，使机体适应环境。

3.皮亚杰儿童认知发展过程的四个阶段：①感知运动阶段（出生~2岁）；②前运算阶段（2~7岁）；③具体运算阶段（7~12岁）；④形式运算阶段（12~15岁）

4.皮亚杰观点对教育的启示：①按儿童的思维方式实施知识教学；②遵循儿童认知发展的顺序设计课程；③针对个别差异实施个别教学；④促进儿童心智发展的教育功能。

5.维果茨基最近发展区的含义：儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在**的指导下所能表现出来的心理发展水平之间，往往有差距。

前者水平不及后者高。这一段距离或差距，称为儿童心理发展的最近发展区。

6.“教学应当走在发展前面”是维果茨基关于教学与发展关系问题的最主要理论。其中的“发展”是指在“最近发展区”的范围内。

7.埃里克森在个体发展的八个阶段中，最重视第五阶段青少年期（12~18岁）即自我同一性建立阶段。同一感的形成不仅与前四个阶段发展任务的完成程度有关，在以后还会遭到种种威胁。

认为青少年发展自我同一感是终身任务。

第三章：1.行为主义学派的共同特点：

①以刺激反应作为所有心理现象的最高解释原则，把一切心理现象或所有学习都归结为刺激反应联结的形成；②强调学习发生的原因在于外部的强化，主张研究学习就在于研究外部事件，而忽视对学习内在过程和内部条件的研究。

2.桑代克的联结主义是第一个完整的学习理论。

3.斯金纳操作条件反射的关键，强化说。

4.班杜拉的自我效能感：是指个人对自己从事某项工作所具备的能力和可能达到的程度的一种主观评价。

5.布鲁纳的发现学习理论的三个条件：①直觉思维是发现学习的前奏；②学习情境的结构性是有效学习的必要条件；③学生在探索中发现的正误答案具有反馈性质。

6.建构主义的几种主要教学模式（了解）：①随机通达教学；②情景性教学；③支架式教学；④互惠式教学。

第四章：1.陈述性知识的概念：主要反映事物的形态、内容及变化发展的原因，说明事物“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题。

2.程序性知识的概念：用于具体情境的算法或一套操作步骤，说明“做什么”和“怎么做”的问题。

3.下位学习：指学习者认知结构中原有的观念在包摄和概括的水平上高于新知识，因而新旧知识之间构成一种类属关系，所以下位学习又称类属学习。

4.上位学习：指学习者的认知结构中已经形成了若干观念，在此基础上学习包摄程度更高的知识，这种学习又称总括学习。

5.陈述性知识的教学策略（掌握）：①学习材料要具有逻辑意义；②根据学生的知识储备确定教学起点；③运用直观材料或实际操作；④提供丰富多彩的变式；⑤科学地进行比较；⑥使用肯定实例与否定实例；⑦建构概念与规则的体系。

第五章：1.智慧技能的培养，教师应该注意：

①帮助学生形成条件化知识，掌握产生式规则；②促进产生式知识的自动化，熟练解决问题；③训练学生的言语表达能力，以使智慧活动内化；④变式与练习。

第七章：1.学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习的程序规则和调控方式。

2.学习策略特点：主观能动性、有效性、过程性、通用性。

3.学习策略分为三大类及其主要内容：

1）基本学习策略——针对学习材料。

复述策略：逐字重复、划线法、概括法。

组织策略：归类组合、列提纲、结构网络图。

精细策略：记忆术、关键词法。

2）支持性学习策略——针对学习活动。

学习计划与时间管理：学习目标、学习内容、时间安排。

预习和复习。

听课和记笔记。

课外阅读。3）自我调控学习策略——针对个人特点。

自我评价。制定目标和计划。

记录和监督（出错处）

安排环境。自我**后果。

寻求社会帮助。

直接指导法。

第八章：1.区分几种迁移理论：

早期迁移理论；

现代迁移理论。

2.学习迁移的促进：①科学编排和呈现教材；②重视基础知识的教学；③发现学习材料的共同性；④注意学生心理定势的影响；⑤构建学生良好的认知结构；⑥教给学生学习的方法；⑦提高学生的元认知水平。

第九章：1.区分奥苏伯尔的认知内驱力【是指一种了解掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要】、自我提高的内驱力【是指个体因自己的胜任能力而赢得相应地位的需要】、附属的内驱力【是指个体为了获得和保持家长、教师等长者的赞许或认可而表现出来的把学习搞好的一种需要（小学中低段学生尤为突出）】。

2.成就动机高的人倾向于中等难度的问题，成就动机低的人倾向于最低难度或最高难度的问题（阿特金森成就动机理论）。追求成功动机的强度（ms），成功的主观性概率（ps），成功的激励值（is），该理论的基本假设是is=—ps【如果成功的可能性越大，成功的激励值就越低。

】ts=ms×ps×is；避免失败的动机（tf）tf=mf×pf×tf；完成活动的动机强度t=ts+tf

3.自我效能感的作用：①决定人们对活动的选择及对活动的选择及对活动的坚持性；②影响人们在困难面前的态度；③影响活动时情绪。

4.影响自我效能感的因素：①个体行为的结果（即成败经验）；②通过观察学习获得的间接经验；③他人的评价和劝说；④来自情绪和生理状态的信息。

5.学生内部学习动机的培养和激发：①激发和维持学生的求知欲和好奇心；②设置适当的目标定向，使学生获得成功的经验，鼓励学生自我强化；③帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能；④训练学生对学习结果做现实的归因；⑤利用原有的内部学习动机，向不同情境迁移。

6.学生外部学习动机的培养和激发：①提供的学习结果清楚、具体、及时反馈信息；②合理运用外部奖赏（当有内部动机时，切忌用物质奖励）；③正确运用表扬与批评；④营造适度紧张的竞赛和竞赛气氛，调动学生的好胜心。

7.如何正确运用奖励激励：①奖励要导致学生需要的满足；②奖励要成为塑造学校团体价值观的手段；③奖励要讲求分寸，合情合理；④恰当运用外部奖励（物质）；⑤定期奖励与不定期奖励相结合；⑥奖励要及时；⑦奖励要创设一种良好的心理气氛。

8.惩罚过重的后果：①师生关系紧张；②提高人对惩罚的感受阈限；③形成“条件性惩罚物”；④导致对惩罚的模仿；⑤降低受罚者的道德责任感，出现“抵罪反应”；⑥惩罚更多的是抑制不良行为，但很难塑造良性行为。

第十章：1.皮亚杰道德认知理论：

第一阶段，自我中心阶段（2~5岁）；第二阶段，权威阶段（6~7岁）；第三阶段，可逆性阶段（8~10岁）；第四阶段，公正阶段（11~12岁）。

2.科尔伯格道德认知理论：前习俗水平（9岁以前）；习俗水平（9~15岁）；后习俗水平（16岁以后）。

3.社会规范的学习过程：社会规范的服从、社会规范的认同（认同是社会规范学习的关键阶段）【社会认同是社会影响内化的心理基础，包括情感与认知的移入过程。

社会规范认同属于社会认同范畴，指个体对社会规范的吸收，将社会期待转变为个体对自身的期待，包括榜样认同和价值认同。社会规范认同具有以下特点：自觉性和稳定性。

影响社会规范认同学习的因素：榜样特点、强化模式行为、提供模仿的心理安全。】、社会规范的内化。

4.价值澄清法：价值观念是人的内在价值，往往不能被清醒的意识到，因此难以指导人们的行为，所以就需要对它进一步澄清。

1）选择。①自由选择；②从可选择的范围内选择；③对每一选择途径的后果加以充分考虑后的选择。

2）赞赏。①喜欢这一选择并感到满足；②愿意公开承认这一选择。

3）行动。①按这一选择行事；②作为一种生活方式加以重复。

十三章：1.健康人格标准：

①和谐的人际关系（人际关系最能体现一个人人格健康的程度）；②正确的自我意识；③良好的情绪调控能力（情绪标志着人格的成熟程度）；④明确合理的奋斗目标；⑤较强的创新能力；⑥乐观向上的生活态度；⑦良好的社会适应能力。

十六章：1.教学模式的概念：在一定教育理论指导下，为实现特定的教学目标，在教学实践中总结出来的比较稳固的教学范型，包括教学程序和操作要领等要素。

十八章：1.对于男女的认知差异来说，女性智商分布较均匀，男性标准误差明显（差异大）。

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