心理学考试题型。
1、名词解释 4个/3分共12分。
2、判断 10个/1分共10分。
3、选择题 10个/2分共20分。
4、简答题 3个/6分共18分。
5、论述 4个/10分共40分。
一）概念：名词解释---4个/3分共12分。
1、智力：是使人能顺利从事某种活动所必需的一般性认知能力，是一种综合的认知能力，由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等基本因素组成。
2、注意：是心理活动对一定对象的指向与集中。
3、感觉：是个体对直接作用于感官的刺激的觉察。
4、知觉：是个体将感觉信息组织成有意义的整体的过程。
5、记忆：是指人脑对有关信息进行编码、储存、和提取的认知加工过程。
6、思维：是一种高级的认知活动，是个体对客观事物本质和规律的认知。
7、想象：是个体对已有表象进行加工，产生新形象的过程。
8、人格：是人与人区别开来的独特的心理特性，人格是一个多侧面、多层次、复杂的统一体，它不仅使人们的心理活动和行为表现出各自不同的特点，还是人们各种心理活动和行为的动力源泉。
9、动机：是指引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。
10、情绪：是人对客观事物的态度的体验。
11、学习：人类的学习是人在社会实践的过程中，以语言为中介，通过思维自觉的、有目的地、有计划的掌握社会历史经验和个体经验的过程。
12、品德：是指人依据一定的社会道德准则和规范行动所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
二）规律：（简答）--3个/6分共18分。
1、遗忘的规律（发展特征与产生原因）：
遗忘有关的最有名的应该是艾宾浩斯遗忘曲线。
这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快， 后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。
遗忘的机制：心理学实验证明，遗忘主要是由干扰引起的。干扰抑制说认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。
性质上和时间上相互接近的经验，可以相互促进，也可以相互干扰。
先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用称为前摄抑制；
后学习的材料对保持或回忆先前学习的材料的干扰，称为。
前后两种学习所识记的材料相似性中等时，抑制最大，而相似性较小时或完全相同时，抑制则较小；
如果先学习的材料或后学习的材料难度较大，抑制也较大；
先后两种学习的时间间隔越小，抑制就越大；
学习的巩固程度越高，越能抵御干扰。
2、马斯洛的需要层次理论：
马斯洛：美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，是人本主义心理学的主要创始人之一。马斯洛需要层次理论认为：
人的需要分不同层次，这些层次由低层次向高层次发展。层次越低的需要强度越大，人们优先满足较低层次的需要，再依次满足较高层次的需要。马斯洛认为，需要的产生由低级向高级的发展是波浪式地推进的，在低一级需要没有完全满足时，高一级的需要就产生了；当低一级需要的高峰过去了但是没有完全消失时，高一级的需要就逐步增强，直到占绝对优势。
马斯洛把需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
a生理需要：生理需要是最基层的需要，是指维持个体生存与种族繁衍的需要。包括对食物、空气、睡眠、性、母性等的需要。
b安全需要：安全需要是指对安全的环境、恒定的秩序、避免伤害和威胁的需要。
c归属与爱的需要：归属与爱的需要就是指个体希望获得别人的爱和爱别人的需要，也就是希望与别人交往，并与别人建立亲密关系的需要。
d尊重的需要：尊重的需要是指个体追求体现个人价值的需要。包括自尊和他尊两方面。
e自我实现的需要：自我实现的需要是指个体希望最大限度地实现自己潜能的需要。
不足之处：a严重低估环境和教育对需要发展的影响；b忽视高级需要对低级需要的调节作用。
3、动机水平和工作效率的关系：耶克斯——多德森定律。
答：耶克斯——多德森定律又称“倒u曲线”，是表示动机与工作效率的关系。动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒u形曲线。
中等强度的动机最有利于任务的完成，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
耶克斯——多德森定律的内容：
1、各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。
2、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
3、在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。
4、加涅对学习的分类。
答：加涅的分类——依据学习结果分类：加涅认为学生学习后要获得五种系的的能力，即五种学习结果，分别是言语信息、智能技能、认知策略、态度、动作技能。
1、智慧技能。智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。
2、认知策略。认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是：智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。
认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。
3、言语信息。又称言语知识。加涅认为言语信急的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来。
4、动作技能。动作技能有两个成分：一是操作规则，一是肌肉协调能力。
动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。
5、态度。加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态。它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态。
态度包括认知、情感和行为二种成分。
5、奥苏伯尔对学习的分类（两种划分方法）
答：奥苏伯尔的分类（两种划分方法）——依据学习方式分：
a根据学习方式的不同分为：接受学习-,在接受学习中，学习的内容基本上是以定论的形式传授给学生的，对于学生而言，主要是把教学内容内化，结合到自己的认知结构中去，而发现学习，学习的内容需要学生先去“发现”，多一个环节。、发现学习。
b根据学习内容和原有知识的关系分为：机械学习、有意义学习--有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立的实质性的和非人为的联系。
人们往往认为接受学习是必然机械的，而发现学习必然是有意义的，这种观点是错误的。有意义学习与机械学习，发现学习与接受学习，是划分学习的不同维度，发现学习可以上有意义的，但是也可以是机械的。同理，接受学习可能是机械的，但是也可以是有意义的。
学生要在学校学习的短短时间内，掌握人类丰富的知识，有意义的接受学习仍然是学校教学的主要形式。
6、皮亚杰的品德发展阶段论：
答：研究方法：对偶故事法（见课本269页）
发展阶段：皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为四个有序的阶段：
第一阶段：前道德阶段（出生～3岁）。皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算思维时期，他们对问题的考虑都还是自我中心的。
第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（3～7岁）。这是比较低级的道德思维阶段。
第三阶段：自律或合作道德阶段（7~12岁）皮亚杰认为儿童大约在7～12岁期间进入道德主观论阶段，这个阶段的道德具有以下几个特点： 第四阶段：
公正阶段（11~12岁以后）。这个阶段，儿童的道德观念开始倾向于公正。
=自我中心阶段：规则来于自己。
=权威阶段：规则来自权威（家长、老师、头）
=可逆性阶段： 规则可商议。
=公正阶段：规则来自社会平等观念。
7、科尔伯格的品德发展理论：
答：研究方法：两难故事法p371
发展阶段： 前习俗水平：这一水平上的儿童已具备关于是非善恶的社会准则和道德要求，但他们是从行动的结果及与自身的利害关系来判断是非的。
习俗水：这一水平上的儿童有了满足社会的愿望，比较关心别人的需要。
后习俗水平：这一水平上的人们力求对正当而合适的道德价值和道德原则作出自己的解释，而不理会权威人士如何支持这些原则，履行自己选择的道德准则。
科尔伯格是美国当代发展心理学家，他致力于儿童道德判断力发展的研究，提出了“道德发展阶段”理论。道德发展阶段认统治是以不同年龄儿童道德判断的思维结构，来划分儿童道德观念发展的阶段，强调儿童的道德发展与其年龄及认知结构的变化有很大关系。科尔伯格的道德发展理论受到瑞士儿童心理学家j·皮亚杰的观点的影响，被称为是皮亚杰在道德发展领域的继承人。
他的研究建立在大量的实验分析基础上，引起了西方心理学界，特别是美国和前联邦德国的教育界的很大反响。科尔伯格主要是从发展心理学的角度来论述道德发展的，他强调道德发展是认知发展的一部分；强调道德判断同逻辑思维能力有关；强调社会环境对道德发展有着巨大的刺激作用。科尔伯格采用的研究方法主要是道德两难论法。
8、加涅的信息加工学习理论
加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。他认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件。
学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。因而，教学阶段与学习阶段是完全对应的。
在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，这是学习的外部条件。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的，而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。
他提出了影响深远的信息加工的学习模式（见图7-2）。
9、布鲁纳的学习理论。
布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。
简言之，按照布鲁纳的观点，知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。这种知识结构是由学科知识中的基本概念、基本思想或原理组成的。知识结构的结构形式是通过人的编码系统的编码方式构成的，并可通过三种再现模式表现出来。
一种知识结构的价值，决定于它简化资料、产生新命题和增强使用一种知识的能力。
心理学复习
发展心理学 复习大纲。题型 名词解释 简答 论述。1.埃里克森的8个心理发展阶段 p38 第一阶段 婴儿期，出生到2岁阶段。在本阶段的主要任务是 满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现 第二阶段 儿童期，2 4岁。本阶段主要获得自主感，克服羞耻感，体验着意志的实现 第三阶段 学...
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企业进行工作分析的目的 我们总是认为企业应该有一个组织结构图，因为它可以告诉员工什么是他的工作，以及工作和工作之间的关系。组织结构图虽然作用很大，但它不可能告诉我们有关组织的一切事情。许多企业没有组织结构图，仍然经营的相当成功，而一些企业的组织结构图十分完善，但在经营上却是失败的。因此作为管理者不能...
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考试题型及分值。一 单选题 10 1分 10分 二 判断题 10 1分 10分 三 名词解释 4 3分 12分 四 简答题 4 6分 24分 五 论述题 2 10分 20分 六 案例分析题 2 12分 24分 第一编总论。1.什么是心理学？心理学是研究心理现象及其规律的科学。2.什么是心理现象？3....