一、 选择题。
1、 心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。
2、 心理过程：认知过程，情绪过程，意志过程。
3、 客观现实是人的心理产生的源泉。
4、 德国冯特于2024年在英比锡大学建立第一个心理学实验室，这是科学心理学诞生的标志。
5、 精神分析：重视对无意识现象的研究。
6、 闻到苹果的味道是属于感觉。
7、 内部感觉（机体感觉）：它是调节内脏器官中起到重要的作用，它报道体内环境的变化和内部器官的工作状态。
8、 绝对感觉阈限：指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
9、 感觉对比：吃糖后吃水果是酸的。
10、联觉：（一种感觉引起另一种感觉的心理现象）红色给人希望。
11、知觉：看见一朵玫瑰就认识它。
12、空间知觉：人脑对客观事物空间属性的反映。
13、知觉的恒常性：（知觉条件发生变化，但我们获得的映像保持不变）
早中晚看到红旗颜色都一样。
14、错觉是可以通过主观努力来纠正的。
15、观察的敏锐性：擅于迅速的发现事物的重要特征。
16、模像直观：利用图表、**、幻灯片。
17、晕轮效应：一俊遮百丑。
18、记忆：是个体对其经验的识记、保持和再现（包括回忆和再认）
19、再认：开卷考试。
20、感觉记忆：把静止的**看成运动的（看动画片）
21、短时记忆的特点：容量小7+-组块，时间短，大脑能清楚的意识到它的存在。
22、短时记忆内容加以复述，加工就被输入长时记忆。
23、根据意识的类型：无意记忆（不知不觉中），有意记忆（情绪清晰）
24、根据理解程度：意义记忆（对学习材料的理解上，练习已有的知识进行记忆），机械记忆。
25、记忆——敏捷性：体现记忆速度的快慢，能迅速敏捷的提取问题，解决当前的实际问题。
26、倒摄抑制：学后立即睡觉比学后继续活动效果好。
27、消退说：适合解释永久性遗忘，实际内容因消退的原因，完全本能再认或回忆。
28、表象：去过长城的人头脑浮现出长城的形象。
29、再造想象：当我们读有关诗句，浮现诗句所描绘现象。
30、创造思维：应用独特的、新颖的方式解决问题的思维活动。
31、思维是人脑对客观现实进行间接的、概括的反映过程（医生号脉听诊——间接）
32、思维的心智操作过程：分析、综合、比较、抽象、概括和具体化。（不包括判断和推理）
33、注意：心理活动对一定对象的选择性和集中性。
34、无意注意：上课时一名学生推门而入。
35、注意——刺激物之间的对比关系（万绿丛中一点红）
36、注意的分配：老师一边上课一边观察学生。
37、情绪：人脑对客观娭毑失误与主题需要之间的关系，是以个体需要为中介的一种心理活动。
38、情绪的体验：快乐、悲哀、恐惧、愤怒。
39、情操——道德感：先天下忧而忧。
40、应激：**、车祸（出乎意料）
41、心境：优者见则优。
42、趋避性：喜欢衣服但是太贵。
43、意志的过程最重要阶段是执行决定阶段。
44、意志的品质——坚定性：三天打渔两天晒网。
45、需要：个体活动积极性的源泉。
46、人的需要具有延迟性、层次性（衣食足而知荣辱）
47、动机强度与工作效率的关系：倒u型。
48、气质的类型：胆汁质(做事比较多，易冲动，热情，积极，精力充沛)
多血质（活泼开朗，意志不坚定）
粘液质（安静，稳重，慢，不变通）
抑郁质（多愁善感，温柔体贴，观察入微）
49、动机：激发和维持个体进行活动并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力。
50、艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们人们的遗忘速度是先快后慢的。
二、大题。1. 观察力的培养。
1) 了解观察的重要意义，调动学生的主动性与积极性。
2) 了解观察力高低的标准（客观、全面、敏捷、创造）
3) 每次观察要有明确的目的和计划。
4) 观察前做好必要的知识准备。
5) 观察要运用的科学方法（如计划性、运用多种感官的参与）
6) 加强对观察记录和总结的指导。
2. 识记的规律。
1) 明确识记的目的和意义。
2) 加深对材料的理解。
3) 识记数量要适度。
4) 注重识记材料性质的影响。
5) 保持积极的情绪状态。
6) 人的知识经验、性格特点、能力类型对识记也会产生影响。
3. 创造思维的过程。
1) 准备阶段：主要是收集和整理资料，储存必要的知识和经验，准备必要的技术、设备及其它有关条件等。
2) 酝酿阶段：对前一段所获取的各种资料、知识进行消化和吸收，从而明确问题的关键所在，并提出解决问题的各种假设与方案。
3) 顿悟阶段：由于经过前一阶段的充分酝酿，在长时间的思考后，思想常常会进入“豁然开朗”的境地，从而使问题得到突然解决。
4) 验证阶段：把前面所提出的假设、方案，通过理论推导或者实际操作来检验它们的正确性、合理性和可靠、可行性，从而付诸实践。
4. 注意转移的条件制约。
1) 原来注意的紧张程度。
2) 对引起注意的新事物的意义的理解程度。
3) 神经过程的灵活性。
4) 已有的习惯。
5) 新的活动和任务的特点。
5. 意志品质的培养。
1) 加强世界观和人生观教育，确立正确的行动目的。
2) 组织实践活动，加强意志锻炼。
3) 加强学习动机教育，培养争取的观念。
4) 发挥教室和班集体的影响，给予必要的纪律约束。
5) 启发学生进行意志的自我锻炼。
6. 马斯洛需要层次理论。
1) 生理需要。
2) 安全需要。
3) 归属和爱的需要。
4) 尊重的需要。
5) 认知的需要。
6) 审美需要。
7) 自我实现的需要。
7． 学习动机的激发。
1) 提出明确而又适度的期望和要求。
2) 给予精整而又及时的反馈。
3) 注意评估、反馈和奖励的频率。
4) 了解学生对奖励的评价。
5) 使所有学生都有得到奖励的可能性。
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