教育学复习

03|教育与人的发展。

01|填空题。

1．人的发展包括身体发展两个方面。

答：心理发展。

2．心理发展是人心理过程和个性心理的发展，包括发展和发展两个方面。

答：认知、意向。

3．美国心理学家格塞尔强调对人发展的决定作用。

答：成熟程度。

4．遗传素质是人身心发展的为个体身心发展提供但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。

答：生理前提、可能性。

5．内**者一般强调人身心发展的动力是源于人的内在需要。中国古代内**的代表人物是。

答：孟子。6．环境是对个体自发产生影响的外部世界，包括和两个相互联系的部分。

答：自然环境、社会环境。

7．影响人身心发展的因素有遗传环境及个体的。

答：教育、主观能动性。

8．个体身心发展的规律要求教育要对不同年龄段的学生给予不同影响。

答：阶段性。

9．我国古代“内**”的代表人物是。

答：孟子。10．“外铄论”在美国的典型代表是。

答：华生。11.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的规律。

答：顺序性。

12.“孟母三迁”的故事说明了因素对发展的影响。

答：环境。13．人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的。

答：个别差异性。

14．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展规律的反映。

答：不均衡性。

15．“因材施教”、“长善救失”的根据是人身心发展的规律。

答：个别差异性。

16．格塞尔的“双生子爬梯实验”说明人早期发展对的依存程度，大大高于外部影响。

答：成熟。17．“学不躐等”、“不凌节而施”说明教学要遵循人身心发展的规律，循序渐进。

答：顺序性。

18．遗传素质是人身心发展的生理前提，环境是人身心发展的外部条件是个体发展的决定性因素。

答：个体主观能动性。

19．人的发展主要依靠外在力量，如环境刺激和要求、他人影响和学校教育等。这种观点属于。

答：外铄论。

02|名词解释题。

1．人的发展。

答：人的发展指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程。包括身体发展、心理发展两个方面。

2．遗传。答：遗传指人们从上代那里继承下来的生理解剖方面的特点。

3．环境。答：环境指围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界，包括自然环境和社会环境两个相互联系的部分。

4．人类心理发展的“关键期”理论。

答：人类心理发展的“关键期”理论指人类的某种行为和技能、知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易受影响。如果在这个时期施以正确的教育可收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。

03|简答题。

1．个体身心发展有哪些一般规律？

答：个体身心发展的一般规律有：

1)个体身心发展的顺序性；

2)个体身心发展的阶段性；

3)个体身心发展的不均衡性；

4)个体身心发展的互补性；

5)个体身心发展的个别差异性。

2．环境对人发展的影响表现在哪些方面？

答：环境对人发展的影响表现在。

1)环境对人的发展提供多种可能性，也做出一定限制。个体可以利用环境的有利因素为个体发展服务，但在一定时空条件下，环境为人类提供的发展有限，可能会阻碍个体发展。包括机遇、条件和对象。

2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。

3．简述遗传在人发展中的作用。

答：遗传在人发展中的作用是。

遗传指人们从上代那里继承下来的生理解剖特点。

1)遗传是影响人发展的生理前提，为人身心发展提供了可能性。

2)遗传素质的成熟程度制约人身心发展的过程。

3)遗传素质的差异性影响人身心发展的个别差异。

4)环遗传素质具有一定可塑性，但遗传不决定人发展。

4.简述学校教育在人身心发展中的主导作用。

答：学校教育在人身心发展中的主导作用表现在。

1)学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。

2)学校教育具有较强的计划性和系统性，给人的影响比较全面、系统和深刻。

3)学校教育具有高度的组织性。

4)学校教育的主导作用是相对的、有条件的。学校教育主导作用的发挥受教育者自身的主观能动性、自身状况以及家庭环境、社会发展状况的影响。

04|论述题。

1．华生说：“给我一打健康的婴儿，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师、美术家，或者使他们成为乞丐、盗贼……”试分析这个观点。

答：(1)这是行为主义者的观点，其代表人物华生主张环境决定论。此观点片面夸大了环境的作用，把人看作是环境的消极适应者，忽视了人的主观能动性，是错误的。

2)环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教育权威、书本知识和学校纪律等特点。其目的就是希望通过控制儿童学习活动的环境、内容和方式来达到控制儿童发展的目的。“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为流传，就是环境决定论对人的教育方式选择潜移默化影响的结果。

3)环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性地被塑造地位上。

2．人身心发展的基本规律是什么？认识这些规律有何教育意义？列举并分析教育违反人身心发展规律的现象。

答：(1)人身心发展的基本规律：顺序性、不均衡性、阶段性和个别差异性。

2)意义：根据人身心发展的基本规律做到循序渐进，抓住发展的关键期、注意教育的针对性和因材施教。

3)列举案例：不顾身心发展的顺序性规律拔苗助长超前过度教育，不注意发展的不均衡性，错过各种能力训练的最佳时机不注意教育的针对性和因材施教等。

3．怎样认识影响人发展的因素及其关系？结合自己成长历程，分析哪些主要因素在你发展过程中产生了作用？

答：影响因素及关系：

1)遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；

2)环境是人身心发展的外部条件，为人的身心发展提供机遇和条件；

3)个体的实践活动是推动人发展的根本力量。

结合自己实际分析。

05|案例分析题。

1．阅读下列材料后回答：

宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，５岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到。

十二、三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。

请用遗传、环境、教育在人身心发展中的作用理论分析上述材料。

答：(1)这是王安石关于青少年教育问题的文章。讲述了“神童”方仲永因家长“不使学”而最终并没有成材的故事。

2)方仲永的成长经历告诉我们：遗传素质是人发展的物质基础，只能为人发展提供可能性。离开环境影响和良好的教育，这种可能性就无法转变为现实发展。

方仲永五岁已能“指物作诗立就，其文理皆有可观者”，可谓天资聪慧，但因其父只知“日扳仲永环遏于人”却“不使学”，致使方仲永十二三岁已“不能称前人之闻”，二十来岁已“泯然众人矣”。

3)方仲永由神童到“泯然众人”的经历说明，良好的先天素质是智力超常的前提，优良的环境与精心的教育者是儿童超常发展的主要原因。

2．阅读下列材料回答后回答：

19世纪初，巴登大公爵出生后被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴人调换，3岁后被监禁在一个大小只能容身的地窑里，靠随意仍给的食物为生，直到17岁从牢中获得身体虚弱，步履困难，身高144cm听、嗅觉都较灵敏但不会说话。经过一年的学习，他的语言表达能力只达到一周岁半儿童的水平。

环境是人身心发展的外部条件，环境为人的发展提供了机遇和条件，它影响人的身心发展，决定人的身心发展的内容和水平。

请结合本案分析在影响人发展的诸因素中，应如何正确认识和对待遗传因素的作用。

答：(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。

2)遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征。

3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。

4)在正确认识遗传素质对人发展的作用的同时，要反对的是遗传决定论。

要求：对每一小点结合案例论述。

3．阅读下列材料后回答：

在一项家庭调查中发现，家庭和睦以及父母有较多时间陪同孩子学习和娱乐的家庭，大多数的孩子在学校表现为尊敬师长、团结同学、乐于助人，而家庭中父母不合，多有争吵的家庭以及父母多忙于工作无暇顾及与子女的亲子活动的家庭**来的孩子中，有很大一部分对集体漠不关心，对他人的事事不关己。

请分析家庭在孩子成长过程中的重要性。

答：(1)家庭环境与人的发展。家庭是人生的第一所学校，是个体的启蒙教育地。

它对个体身心发展的影响也不是不可忽视的。由于家庭是以血缘关系结合起来的特殊单位，既是生产单位，又是生活单位，同时又是教育单位。它对个体身心发展的意义是重大的。

2)家庭作为人生的起步地，它的教育具有启蒙性特点；家庭作为基本的常存教育单位，教育的时间具有开放性，能满足孩子学习的随机性要求；家庭的血缘性使得家庭教育中父母与子女可以是无所不谈。

3)家庭的许多元素也影响家庭教育结果，如父母学历和职业、对子女教育的重视程度、家庭气氛、物质条件等。

06|辨析题。

1．人的发展主要指人心理方面的发展。

答：错误。人的发展既包括生理、心理和社会适应的发展。

2．“一两的遗传胜过一吨的教育。”

答：错误。遗传决定论是对人的发展影响因素的片面理解。

3．环境对儿童发展的作用总是积极的。

答：错误。)

环境对儿童发展的作用可能是积极的也可能是消极的。

4.教育必须适应儿童的身心发展水平。

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