2024年小学毕业水平测试质量分析。
暨2024年小学毕业备考工作指导。
数学科（苏教版）
一、试卷**。
试卷源于苏教版小学数学教材全十二册的教学内容，以。
四、五、六年级内容为主。主要目的是兼顾农村小学学生，照顾中差生。命题时对新课标要求的知识和技能进行梳理，以考查教材内容为主，面向全体学生，着眼基本，体现“基础化”。
在重视考查基础的同时，特别注重在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力。试卷结构：试卷包含六大项的内容，即计算、填空、判断、选择、动手操作、解决问题。
二、考查目的。
主要是考查学生对小学数学基础知识的掌握情况及对全县教学质量的检查。
三、测试结果。
全县毕业生原有人数2559人，实际参考人数2551人。总分215353.5分，均分84.
42分。最高得分100分，最低得分6分。100分的有70人，90至99分的有1236人，80至89的有594人，70至79的有274人，60至69的有154人，,50至59的有81人，,40至49的有68人，,30至39的有39人，30分以下的有35人。
及格人数2329人，及格率91.3﹪。优秀人数1900人，优秀率74.
5﹪。四、 卷面分析。
一） 第一大题：计算，赋分29分。
1.本大项包括五小题：直接写出得数、估算、解方程或解比例、用简便方法计算、脱式计算。本题均分约26分，得分率约90﹪。
2.大部分学生都能熟练地掌握四则混合运算的计算方法，并能正确地计算出得数，答题正确率较高的是直接写出得数、解方程或解比例；小部分学生做题不认真，有写错数、写错运算符号、计算错误的现象。
3．大部分学生对乘法分配律和除法中商中间有零的计算不掌握，做题时出现错误较多，如25×（20﹢4） 300﹣2520÷24
4.小部分学生对估算方法不掌握，在同本试卷内出现连续多个学生估算错误，说明教师在平时的教学中不注重抓估算的教学和训练，导致学生对估算的方法不掌握。
二）第二大题：填空，赋分28分。
1．该项知识内容覆盖面广，知识内容丰富，基础性强。
2．该项平均得分22分，得分率约占70﹪，满分率约占40﹪，最低分1.5分。
3. 大部分学生对基础知识的掌握扎实、到位，并能熟练地运用。
4．有些教师教学不严格、不严谨，对学生要求不严格，导致小部分学生对基础知识的掌握不扎实、一知半解、混淆不清及学习态度不认真和学习习惯较差，做题时粗心大意、麻痹大意、随意性强，答题不规范、不完整，造成丢分严重，如：①读数应用汉字大写 “一、二、三、四………来读，而有的学生则用数字的小写（即阿拉伯数字）来读或用大写和小写混杂来读，很不规范、不严谨，如读数“170206009”时读作“1亿七千零2十万6千零九”或读作“1亿七千零2十万六千零九”等等； 有的不会读数；②有的写负数时没写上负号，如“-4.6”写成“4.
6”；③有的没能掌握和区分概念的实质和内涵，如不能区分“最大公因数”和“最小公倍数” 、素数”和“合数”，对整数、自然数、小数、分数、百分数、负数等这几个概念混淆不清、不能区分，部分学生对“0”是自然数这。
个概念更是不掌握，如第1题：在和这些数中，自然数有（7,999 ）,负数有（4.6 ）。
对“求比值”和“化简比”这两种要求区分不清，使用方法掌握不到位；⑤对“位置”和“方向”这两个概念混淆不清，如“平移”是物体位置的运动，即物体的位置作上、下、左、右的直线运动，在小学一般要求学生用四个方位词“上、下、左、右”来描述，而不是用用来描述方向的 “东、南、西、北”这四个词语来描述，有的学生用“东、南、西、北”来描述物体平移的位置，作如下的答题：“圆先向北平移3格，再向西平移5格”； 有的学生对“位置”的确定与对“方向”的认识不掌握，不能正确进行描述，有的学生作如下的答题： “a船在‘神九’号40°偏北东方向20千米处”（正确答案：
“a船在‘神九’号北偏东40°方向20千米”处）。
三）第三大题：判断，赋分7分。
1. 该题命题合理，题目涉及的知识面广。
2．平均得分约6分，得分率约占87.5﹪。学生考得最好的是第4小题，得分率约99.
5﹪，说明学生对数的组成掌握得比较牢固；其次第小题也考得比较好，说明学生对奇数、合数、24时计时法、时间经过的计算、梯形面积的计算掌握得比较好、比较熟练；第题答错比较多，说明学生对直线、线段、射线及反比例的概念理解不透彻，对找规律的方法不能很好地掌握，推理能力较差。
四）第四大题：选择，赋分6分。
1．该项涉及到二至六年级的内容，涉及面很广，题目难度中等，共有六小题，分别考察观察物体、容积的计算和容积单位、图形的旋转、利息的计算、分数的应用、表面积的计算。
2．该题得分率约占80﹪，满分率约占50﹪，选对率最高的是第2小题。说明大部分学生对该项涉及到的基础知识掌握得很好。
3．少数学生对基础知识掌握得较差，如第1小题题目要求从正面观察物体，但一些学生却分不清哪面是正面，该选c的却选了a或b；部分学生对图形的旋转、求表面积、求利息和分数百分数的应用也没有熟练掌握。
五）第五大题：动手操作，赋分5分。
1．该题得分率约85﹪，其中第1题约75﹪，第2题约95﹪.
2.第1题丢分较多，原因是少部分学生审题、做题不认真，如题目要求：“过点p作已知直线的垂线，过e点作已知直线的垂线”，很多学生没审好题，都作了平行线或垂线，有的作垂线时没有标上直角符号；第2题要求画出正方形缩小后的图形，有的学生漏做题，有的却错画成了长方形。
六）第六大题：解决问题，赋分25分。
1．该题得分率约70﹪，均分约18分。
2．该大题主要考查学生对列方程解答问题、用简单的策略解决问题、根据正比例图像解决相关的问题、用转化的方法解决问题、用倒推的方法解决问题、根据扇形统计图提供的信息解决相关的问题。
3．大部分学生对该题所涉及到的内容掌握得很好，解决问题的能力强，答题正确率100﹪。
4．小部分学生对内容该题涉及的内容掌握得较差，观察、分析问题、解决问题的能力较差，有的读题、审题不认真，答题过程**现错误较多，个别学生出现0分。以下是学生在答题**现的情况：（1）题目要求列方程解答，而有些学生用算术方法解答；（2）分不清扩大比例尺和缩小比例尺，如第3题答案应是1：
5000，而有的学生写成5000：1。（3）第4题有的学生把该题的图形当圆柱来计算，有的对圆的面积、周长的计算公式没有掌握。
（4）小部分学生对倒推的策略、转化的策略不掌握，如第4小题（求阴影部分的面积），可以直接用转化的方法求出，即4×4=16（平方厘米），而很多学生对转化的方法掌握不到位，依然用繁琐、复杂的方法去做；有的找不到解决的方法。（5）有的学生对第6小题的相关问题无从着手解决。
五、原因分析。
1.有的教师盲目、超纲超教材要求教学，增加教学容量和教学难度。如教材只要求学生运用等式的性质解形如ax±b=c 、 ax÷b=c 、 ax±bx=c的方程。
如形如a-bx=c,a÷bx=c的方程不要求学生学会求解，有的老师也把此类方程当教学内容教给学生，超出了课标要求的范围，加重了学生的负担。
2.有的教师脱离教材进行教学，忽略、不注重课本知识内容，反之，注重抓课本以外的、与教材内容联系不大的内容，本末颠倒，抓不到教材的基本要求与重难点，导致教学达不到目的、学生学不到应学的基础知识，学生对所学的基础知识掌握不全面、不牢固、不系统。
3．有的教师自身教学基本功薄弱，文化素养、数学素养较差，教学上出现严重的科学性错误，导致学生接受到错误的知识结论，如有的老师在教学“平移”这个概念时，本身对“位置”和“方向”这两个概念就区分不清。“平移”是指物体上的所有点沿一条直线移动，物体的位置发生了变化，一般要求学生会用“上、下、左、右”四个方位词来描述物体平移后位置的变化，而用有的老师则教学生用“东、南、西、北”这四个方向词来描述，如在此次测试中有很多学生是这样答题的：圆先向北平移了3格，再向西平移了5格，说明任课教师教学错误导致学生学到错误的知识结论。
再如有的教师在教学“方向”这个概念时，本身对概念就混淆不清。在同本试卷内出现所有的学生做出的答案是：“a船在‘神九’号40°偏北东方向20千米处”（正确答案：
“a船在‘神九’号北偏东40°方向20千米”处），从中可以说明是同一个教师所教的同一错误的知识结论。
4.不注重数学思维、分析能力、解决问题能力和学习方法的培养，造成学生学习能力低下，不掌握科学的学习方法，不能科学、快捷、准确做题。如第六大题解决问题所有小题全是考查学生对基础知识、基本解决问题的能力，难度不大，可很多学生都无从解答；在第6小题中，还有小部分学生不会分析统计图，导致不会解决相关的问题。
再如第4小题：求阴影部分的面积，通过用转化的方法直接求出即可：4×4=16（平方厘米），可很多学生对转化的方法不掌握，仍然用繁琐、复杂的方法去做；有的找不到解决的方法。
5．有部分教师教学不严谨，对自己要求不严格、对学生要求不严格，导致学生学到的知识残缺不全、不扎实、不到位，不能正确、准确地掌握各知识点的要点。如“过e点作已知直线的垂线”，很多学生在画出垂线之后没有标上直角符号，导致做题不科学、不规范，答案不正确。再如，对乘法分配律、商中间有零的计算教学不严格，学生掌握不到位。
6．教师没有培养学生认真做题、读题、审题的习惯，如第五大题第1小题要求：“过点p作已知直线的垂线，过e点作已知直线的垂线”，很多学生没审好题，都作了平行线或垂线。第四大题的第4小题，有的学生没有扣除5﹪的利息税；第6小题要求求有盖的铁桶的表面积（即有两个底面），有些学生没有理解“有盖”的意思，做题时当“无盖”来做，即只求一个底面、没有乘以2。
7．不注重抓学困生的辅导工作，学困生面积仍然占相当的比例，出现两级分化的现象，由于学困生成绩太差，直接影响到教学质量整体的提高。
8.不注重知识的联系性和系统性，学生学到的知识出现断层、前后联系不上，导致基础不牢固、不扎实，做题出现错误多。
2024年数学分析报告
试题全面考查了学生在学习数学和应用数学解决问题的过程中必须掌握的基本概念 基础知识和基本技能，充分体现了义务教育阶段数学课程的基础性和普及性和发展性。如 数与代数 中考查 数与式 的题目有第 题共18分，考查 方程与不等式 的题目有第 题共19分，考查 函数 的题目有第 题26分，考查 空间与图形 ...
重大06年数学分析
重庆大学2006年硕士研究生入学考试试题。科目 329 科目名称 数学分析。特别提醒考生 答题一律做在答题纸上 包括填空题 选择题 改错题等 直接做在试题上按零分计。第一部分计算题 共70分 一 10分 求极限，并说明能否使用洛必达法则，为什么？二 10分 设是由方程确定的隐函数，计算。三 10分 ...
2024年数学分析综述
数学分析综述。数学分析是数学中最重要的一门基础课，是几乎所有后继课程的基础，在培养具有良好素养的数学及其应用方面起着特别重要的作用。数学是所有学科的基础，可以说自然学科中的所有的重大发现和成就都离不开数学的贡献，而数学分析是数学中的基础！基础中的基础！正因为如此，我深刻地认识到基础的重要性。经过本学...