案例一：课堂观察计划案例。
以下是一个关于“对文科学生在理科课堂上学习行为的观察计划”案例：
1. 观察的目的：了解文科学生在理科课堂学习中的行为表现，以便为改变文科学生在理科课堂中的不良表现提供依据。
2. 观察对象：6名高二年级学生，优、中、差生各2名( 3名男生，3 名女生) 。
3. 观察的内容：课堂学习行为主要指听讲、作笔记、回答教师提问、向教师提问题、参与讨论、课堂练习；非学习行为主要指和同学说话、睡觉、吃东西、喝水、东张西望、做其他事情等，还包括学生在课堂上的情绪状态。
4. 观察的取样和安排：学科取样：抽取物理、化学、生物三科；时间取样：观察两周，每周每科听三节，总共18节。
5. 观察记录表：
表6-1 学生课堂学习情况观察记录表（样例）
学科： 听课时间： 任课教师：
记录时，每节课有45分钟。该表省略了中间段，以……代替）
附：记录符号，如 ，听课认真； ，不认真听课； ，正确完成了课堂练习；
没有正确完成课堂练习。
6. 观察的注意事项：（1）在观察前要熟悉观察内容，对于观察表所包含的观察项目，基本达到熟记程度；（2）在正式观察前要进行预试观察；（3）观察时不要以研究者的身份自居，要与观察对象保持良好的关系，保证观察对象的常态。
案例二：课堂观察记录工具制作。
和所有的科学观察一样，课堂观察也需要凭借一定的观察工具，需要特定的方法和技术，否则，效果低下，意义甚微。在确定课堂观察点后，如何获得适当的观察记录工具，成了实施课堂观察过程中不容回避的问题。怎样开发新的观察记录工具呢？
总的来说，开发新的观察记录工具主要有两个阶段：一是分析设计阶段，首先，根据观察点的特性，确定观察记录工具的类型。以观察提问为例，如果想观察“提问的数量”，则应该采用定量的观察记录工具；如果想观察“提问的层次”，应该采用定性的工具；如果观察“提问的有效性”，显然应该采用定量和定性相结合的观察记录工具。
其次，在参照已有观察记录工具的基础上，对确定的观察点进行维度分析。还是以观察提问为例，可以分别从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面进行着手设计具体的记录工具。当然，若一堂课观察不了这么多维度，可以把范围进一步缩小，就某一个维度进行观察。
在开发观察工具时，要遵循两个标准：效度标准和实用性标准。效度标准是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容。
这就要求观察框架在逻辑上是合理的，所选择的观察指标既要有代表性，又不能相互涵盖。实用性标准是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性。二是试用修订阶段。
观察记录工具出来后，必须检验其科学性，因此，通过试用进行修正是必要的。在试用过程中，收集来自各方面的信息，弥补工具中存在的问题，增加先前遗漏的事项，得到正式的观察记录工具。这里列举几种常用的课堂观察记录工具：
1. 表单式。
表6-4 教师在课堂上的目光观察表。
2.划记式。
表6-5 对一名学生每分钟具体活动的观察。
3.编码式。
表6-6 学生学习投入状态观察表。
注：1.与任务无关的闲聊；2.打瞌睡；3.白日梦；4.闲荡；5.做其他的工作；
6.侵扰其他同学；7.试图引起别人的注意；8.削铅笔、移动；9.其他)
表6-7 对课堂教学主题和活动形式的观察表。
注：① 本节课的教学内容是初中数学“用字母表示数”；②表中第一个字母。
表示教师，第二个字母表示课堂活动：l表示教师讲授，i表示师生互动，p表示练习实践，d表示合作交流；第三个字母表示活动在课堂中发生的顺序。
4.流程式。
表6-8课堂观察笔记。
5.综合式。
表6-9 课堂提问有效性观察表。
对以上几个观察工具进行分析，可以发现，表单式、划记式、编码式记录的信息有针对性，且易于量化研究，但比较单一，不能真实还原课堂情境，容易丢失大量信息。流程式记录自由度较大，可以同时兼顾多个方面，有效刻录课堂情境，还能将研究者的即时所感所想记录下来，但是往往导致观察的目的性不强，且记录花费时间较多。综合式记录中，以教师提问为例，不仅要对表**现的行为活动划记，还要记录下教师提问和学生回答的原话、教师提问后停顿的时间，同时，还要对教师提问的层次进行划分，既涉及量性的计算，又涉及质性的思考，所以，综合式虽对某一问题的观察较为全面，但对观察者的要求较高，对一位观察者而言，很难真正有效运用。
因些，观察过程中，通常多位观察者相互配合，同时采用两种或多种量表，既能达到全面观察，又能深入细致，实现优势互补，得到多面立体，生动具体的研究资料。
案例三：课堂观察研究案例。
近年来，随着课程改革的不断深入，课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注与中小学教师的青睐，出现了不少有关课堂观察研究的课题，也涌现出一些课堂观研究的中小学研究基地。其中，浙江省余杭高级中学在华东师范大学崔允漷教授等专家的引领下，开展的课堂观察研究取得了明显的成果，并得到广泛关注。本节首先展示该校化学教研组部分教师开展的《从海水中获得的化学物质》课堂观察研究案例，然后对其进行较深刻的分析。
这堂课的上课教师是浙江省余杭高级中学的徐键教师，这次课堂观察是应徐健教师的要求而举行的。当时，徐健教师仅有1年教龄，在教学中有许多的困惑，他想通过课堂观察活动发现自己在课堂教学中存在的问题，并获得解决问题的帮助。这节课的内容主题是：
复习《从海水中获得的化学物质》(普通高中化学课程化学ⅰ)。观察者为化学组课堂观察合作体（包括陈跟图、褚玉良、洪娟、刘桂清、王忠华等）。整个课堂观察研究过程包括三个阶段：
课前会议、课中观察、课后会议。限于篇幅，选录该研究案例时，在不改变原课堂观察研究过程全貌的前提下，对原文略作删改。
一、课前会议：
(一)徐健老师说课。
1.我的设想本节课教学内容为新教材( 苏教版) 专题二第一单元复习课， 也是期中考试复习课。这是学生在专题一学习了研究物质的基本方法后， 所学的第一个元素化合物知识。
在专题一中， 学生学习了物质的分类、氧化还原理论、实验研究物质性质的方法等理论知识。从知识掌握的角度看， 我想通过这节课让学生把关于氯、溴、碘这一单元中要求掌握的知识整理复习一遍。从能力培养的角度看， 我想让学生体会研究物质的一般方法， 能运用专题一中所学的知识， 培养学生综合运用知识的能力。
2.我的困惑在备课过程中，我只知道哪些知识是要求学生掌握的。但是， 感觉特别困难的是，怎样把这些知识点串起来，形成一条主线。
我感觉平时课堂上气氛较闷，学生的积极性调动不起来，与学生的交流互动有待提高；而且讲话经常重复，可能比较啰嗦。这些问题一直以来都没有大的改观，想请组内同行观察后给予指点。
二)徐老师与观课教师的交流。
毛红燕：徐老师，我想知道你这节课的教学主线是什么？在教学目标中有一条是氧化性强弱比较，关于这一点徐老师你上课任务讲到什么层次？
在本节课中你有哪些教学环节来体现教学目标中的第四条，即“了解物质研究的一般方法，能综合运用所学知识的能力”？
徐健：本节课复习主线是：制备→氯气的性质→氯气重要的应用(漂白剂)。
关于氧化还原强弱比较只讲到书上所要求的氯、溴、碘之间的比较，不再拓展。对于目标的第四条，想在课的最后小结部分让学生总结研究氯气的方法这个过程中，加以体现。
倪丰云：我在工作第一年的时候，也总是被毛老师、***说，你上课讲得太多了。在后面的教学中，我有意识地注意了这个问题，目前在这方面有所改进。
所以这节课我就重点观察徐老师的语言、手势、目光等。
洪娟： 对于教学目标的确定与达成是我们新老师最困难的地方，这节课我打算和老教师一起来观察目标的设置与达成。
三)关于观察点的确定。
为了更好地获取更多有效信息，也为了更好地让观察教师之间形成多元的观点，我们此次观察采取了多人一点的观察方式。通过商议，确定了如下的观察点及分工。
毛红燕、陈跟图、褚玉良、洪娟： 目标的设置与达成。
刘桂清、王忠华、吴天国、李锦亮： 提问、理答、应答。
刘辉、李建松、倪丰云： 教师语言、语气、声音、肢体语言、体态等。
徐卫平、周玉婷： 多**运用情况。
辅助说明】：利用课前会议，被观察者向观察者介绍本节课的内容主题、学生情况、教学目标、重点、难点及教学设计等。观察者与被观察者商谈课堂观察的目的、重点、观察分工及量表制作等相关事项。
上述工作的完成情况，直接影响课堂观察的效果。课前会议一般在开课前的。
一、两天举行，考虑到教师课余时间较紧，会议持续时间不要太长，大致把握在半小时左右。
二、课中观察：
一)观察工具。
见课后会议分析报告。
二)观察位置的选择。
周玉婷、徐卫平两位老师观察多**使用情况，所以两人分在教室两个方向进行观察，从两个角度观察学生**幻灯片课件的情况( 教室里的多**屏幕挂在黑板的右方，即徐卫平老师的这一侧)。刘桂清、王忠华、吴天国、李锦亮四位老师观察的是提问、理答、应答，为方便合作记录及沟通，又能最少限度减少观察老师对学生的影响，所以选择了坐在教室的后半部分。毛红燕、陈跟图、褚玉良、洪娟四位老师想从学生的课堂表现(如书写方程式)方面观察目标的设置与达成，为从不同的角度观察，他们分坐在教室中间的走廊和后排。
其他老师的观察维度主要是老师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，均选择在教室最后一排之后的空地观察。
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