小学英语阅读的课堂教学模式研究

２０１年４月黑龙江教育学院学报。

第３２卷第４期。

小学英语阅读的课堂教学模式研究。

曾燕虹。广东省韩山师范学院，广东潮州５２１

摘要：小学英语阅读的课堂活动设计，以建构主义的图式理论和阅读理论为依据，以学生的年龄特点和认知。

特点为依托，以灵活丰富的课堂活动为主体，通过“激活图式，调取策略——启**式，搭建架构——贮存图式，拓。

展升华”的过程，引导学生学习和运用阅读策略，提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。

关键词：小学；英语阅读；图式理论；教学模式；研究中图分类号：ｇ６

文献标志码：ａ

文章编号一ｏ３

英国哲学家培根说过：“阅读使人完。

小学英语课堂教学应该遵循怎样的模式才比较有效，国内的。

整英语阅读教学的目的，除。

研究尚未发现。

了让学生学习、掌握一定的语言知识和文化知识外，更在于指导和引导学生学习掌握阅读方法，培养他们的阅读能力，二、文献综述与理论依据。

使他们养成良好的阅读习惯，从而让学生成为“完整的人”。

研究小学英语阅读的课堂教学模式，必须先弄清楚几个小学英语阅读课堂教学的设计，应该根据学生的年龄特点和相关的概念及其理论依据。

认知特点，采用灵活丰富的课堂活动，引导他们运用初步的。

．教学模式。

阅读策略去获取信息，同时养成良好的阅读习惯。

美国的乔伊斯（ｂ．和韦尔（ｍ．在《教学模式》一书中定义：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、一。

我国小学英语阅读教学的研究背景。

提示教师活动的一种范式或计划。” 实际教学模式并不仅。

在国内，中学和大学的英语阅读教学研究较多、较成熟，仅是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而小学的英语阅读教学研究则刚刚起步，因为我国全面铺开小失去了理论色彩。这里，建构主义的教学模式是指在一定的学英语教学的时间才１ｏ年。英语教学的总目标从“培养学。

教学思想或教学理论指导下，建立起来的各种类型的教学活。

生对英语的兴趣、养成良好的发音习惯、初步学习英语的基动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系，础知识”逐渐变成了要让小学生学习“语言知识、语言技能、强调学习者以自己的方式通过别人的帮助，建构对事物的理学习技巧、情感意识以及文化意识”的全方位目标…。

解。其教学方法有情境法、探索发现法、基于问题式学习、小最近，教育部新修订的《义务教育英语课程标准》

组研究、合作学习等，是依据建构主义学习理论的建构主义（２０中对二级目标（小学年级）的“读”也进行了修模式。

订，提高了要求，其明确规定：“（学生）能借助**读懂简单。

．阅读教学策略。

的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所作为二语习得中初步阅读学习的小学英语阅读教学，是学故事或短文。”－课标要求小学高年级在结合语音和词语教师通过设置情景、提出问题等方法，指导和鼓励学生去完阅读的基础上，进一步培养学生对句子的阅读能力，初步接。

成一个阅读任务。在这个过程中教师可以引导学生去探索触语篇语段的阅读。

和运用学习策略，如“怎样搜集文本的线索、怎样理解阅读的。

近几年来，越来越多的小学教师和研究人员开始意识到材料，碰到生词怎样解决”－４等。

初步阅读在小学阶段英语学习的地位和作用，开始重视和研阅读教学最常见的策略是自上而下和自下而上两种方。

究小学英语阅读的课堂教学。１￣国家开展了全国性的小。

法。运用自上而下的阅读方法，读者一般先是建构全文的语。

学阅读教学观摩课比赛，各省也相继开展了省级和市级阅读。

义图像，理解文章的背景和作者的意图，从宏观层次上分析。

教学观摩课，小学阅读教学开始进入了“**时期”。但是，文章。自下而上的阅读方法将注意力集中在已理解的单词、

收稿日期。作者简介：曾燕虹（１９一），女，广东潮州人，副高，英国利兹大学硕士研究生，从事应用语言学研究。一。

短语、句子和段落上。研究发现，在阅读过程中，两种策略常常交替使用ｊ。

．图式理论。

是要建一座房子，必须先准备好建筑材料，搭建起脚手架为真正的建设打下坚实的“地基”，毕竟，小学生的年龄特点和认知特点决定了他们需要教师的一步步引导和指导。

何广铿指出，人们大脑中存在的知识为“背景知识”，这种知识结构称为“图式”。ｃ就图式理论在第二语。

这个环节中要注意的是，一切与本次阅读无关的活动，不要在这个环节采用，也不要为了活跃课堂气氛去穿插与本节课的语言知识不相关的活动。

．激活图式，调取策略。

在这个阶段，学生在已经激活已有的背景知识和语言知识的条件下，教师要充分利用阅读策略和阅读技巧让学生理解阅读材料，获取有用的信息，与作者互动。这是自上而下言阅读中的作用所作的调查表明：启动（或提供）和读物相关的内容知识有助于学生对读物的理解，也有助于对已读内。

容的回忆；形式结构对阅读理解也有很大贡献。他断言，缺乏图式知识的启动是第二语言阅读者的主要阅读困难。可见，图式对阅读过程起着重要的作用］。在课堂。

教学中，教师怎样给学生输入一定的“图式”，或者怎样“启动”学生已有的图式，是发展学生的阅读策略的一个关键。

阅读理论的体现，这主要是一个阅读一理解的过程，即获取。

三、阅读教学的建构模式。

信息一与作者互动的过程。不同的读者、不同的阅读目的有ｔ

不同的阅读策略。教师要根据不同的阅读目的设计不同形研究近年来的一些阅读教学课例，包括２００年１１月在式的活动，来满足不同特点的学生的需要，培养学生初步地。

武汉举行的全国小学英语教学观摩课、广东省小学英语阅读学习和运用阅读策略的能力。

教学观摩课、广东省单元设计比赛和大量的市级、校级阅读。

在这个过程中，教师不仅要帮助学生对阅读材料进行理。

教学观摩课课例，通过参与广东省中小学教学研究“十一解，如就文章中可能出现的内容进行**、猜词、学生运用构。

五”规划课题——“小学英语阅读教学研究”的研究过程，发。

词知识来理解某一词语等，或者利用已有的文章结构和体裁现了“小学阅读中学化，通过默读获取信息；阅读课型活动的知识，建立起对文章的整体认识；还要帮助学生学习和掌。

化，课堂热热闹闹；语篇教学片面化，注重词语句子分析；阅握、运用初步的阅读技巧，为课外阅读、以后的阅读打下基读课型综合化，听说读写平均”等现象，或多或少存在一些问。

础，从而培养学生独立阅读的能力，这也是学生学习策略的题。

学习和运用过程。

小学英语课堂教学，可以根据建构主义理论，充分调动学生的阅读过程，最好是由浅人深、由易到难的过程，一。

学生已有的图式，在阅读过程中培养学生的学习策略，从而般遵循“听、说、读”的顺序效果较好。学生第一遍接触阅读。

建构科学合理的课堂教学模式。

材料，可以通过听的形式，有**和图像的配合会更理想。

．启**式，搭建架构。

这是小学生与中学生阅读的最大区别。让学生初步感知阅。

在让学生真正阅读之前，教师有必要开展一系列的活。

读材料，通过听觉和视觉的刺激，了解大致的方向，与“读动，帮助学生利用原有的图式，激活学生原有的背景知识，刺。

前”的**联系起来，验证自己的联想。教师可以帮助学生。

激原有的语言知识和认知技能。也就是说，教师在这个阶段用最常见的阅读技巧，如标题理解、主题句子、关键词语等来必须让学生熟悉与即将要阅读的材料有关的词语句子以及。

完成任务。相关的背景知识，让学生发挥他们的想象力，对阅读材料进。

当学生已经对材料的主题有了大概的了解后，教师可以行**与想象，为阅读理解扫清可能存在的障碍。

引导学生进行第二次阅读，从材料的结构或特点来观察，以。

在阅读前的阶段中，学生通过参与各种活动，在不知不。

建立背景知识与材料的联系，也就是运用图式的过程，这样。

觉中为接下来的阅读活动做好准备。学生对词语的阅读和。

学生对于材料就有了进一步的理解。

理解不仅通过词语的意思，还通过词形、语音、语境和相关的。

第三次的阅读，教师应该设置一些问题，让学生通过回语法知识等，当然，通过意群、猜测与确认，还有综合理解也。

答问题来理解材料的细节。问题要考虑不同层次和不同特是有益的辅助形式。这是自下而上的阅读理论的体现。教点的学生，如特殊疑问句、一般疑问句、反意疑问句。也可以。

师必须选择相应的有效活动，来激活学生大脑中的图式，这。

通过判断句子对错、完成句子等形式，来加强学生对材料的些活动包括选择与主要语言知识有关的歌曲和童谣进行吟。

理解。这时，最好让学生大声朗读阅读材料，培养学生的朗唱，用游戏的形式来复习相关的词汇、句子和语法，用问答的。

读能力，同时获取相关的信息。这个过程是阅读环节的重要方式来激活学生原有的背景知识等。教师可以有针对性地步骤，教师可以根据需要让学生读一遍、两遍，甚至多遍，为。

采用听说读写中的某个或某些技能进行训练。听和说的技了使课堂活动多样化，教师可以采用不同的活动形式，如。

能在这个阶段用得相对多一些。常见的活动有。

等。等。总之，“读中”是阅读课堂的中心环节，教师可以根据文总之，“读前”的活动都是为“阅读”做好准备的，这就像。

段的难易和学生的实际来决定学生需要阅读几遍，用什么方。一。８一。

式进行阅读，设计什么活动来帮助学生进行阅读。总之应该。

还要紧密结合其他的语言技能，因此在课堂教学中使用“听。

让学生在获得信息的同时，学习运用阅读策略，提高英语语读”、“读说”、“读写”是很经常的活动。

言能力，也养成良好的阅读习惯。

总之，一节完整的阅读课，必须包括读前——读中——

．贮存圈式，拓展升华。

读后三个环节才能完整有效。“激活图式，调取策略一启动二语课堂的阅读目的，根据邹ｎ。‘的理论分为五类，即：

图式，搭建架构—贮存图式，拓展升华”是小学英语课堂阅读为改善理解和阅读技巧而读；为理解课文而读；为增加知识教学比较实用的有效的教学模式。而读；为提高英语能力而读；为考试而读。无论是哪种目的，课堂的阅读或都不应该到此为止。

教师可以设计一些活动，参考文献：

让学生总结本节课学习的主要内容，然后选择一些与主题相。

１］教育部．全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［ｍ

关的其他材料让学生运用所学的语言知识和阅读策略继续北京：北京师范大学出版社，２０

阅读，使学生刚学到的语言知识得到拓展和延伸，让学生的。

２］黄长泰，等．义务教育英语课程标准解读［ｍ］武汉：湖北。

阅读技巧得到运用和验证。在这个阶段，听说读写的语言技。

教育出版社，２０

能也得到综合训练，教师可以结合教材的内容，让学生尝试。

３］乔伊斯．教学模式［ｍ］荆建华，宋富钢，花清亮，译．北。

提取阅读材料的主要内容进行歌曲、童谣的改编，根据问题京：中国轻工业出版社，２０

的答案改写短文，让阅读活动得到进一步的升华。在高年。

段，由课内阅读延伸到课外阅读，由读过渡到写是常见的做。

法。５］营琪，马铁川．篇章阅读过程中自上而下与自下而上的。

四、结束语。

交互心理建构过程［ｊ］中国科技教育：理论版，２０

小学英语阅读教学的模式有多种，这里研究的只是其中。

６］王初明，ｗｉ从系统功能语法看阅读［ｊ］现代外。

之一。提倡先激活学生原有的图式，用听说领先，运用阅读语。

策略来帮助学生获得阅读材料的信息，培养学生的阅读能［７］何广铿．英语教学法基础［ｍ］广州：暨南大学出版社，力，是经过广大一线教师反复实践之后总结出来的有效模１９９

式。阅读后的拓展，可以是由主题材料的阅读拓展到其他材。

料和课外的阅读，也可以由阅读过渡到写作。教学过程能否。

针对学生的实际设计教学活动，是保证教学任务的落实和教。

学效果能否有效取得的根本因素。事实上，小学阶段的阅。

读，无论是词语还是语篇，大多数以朗读为主。教师不能简。

单地把听说读写的某一项单独割裂开来，读的目的可能是为。

了“说”或能够“写”，读的时候可以结合“听”，所以读的活动。印。一。

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