陈学成。一、自主参与学习的内涵。
自主参与教学是学生在教师的指导下，自己研究学习，发现问题、研究问题、解决问题以获得知识，促进自我成长的过程。自主学习是与传统的被动接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生自己作为学习的主体，通过学生自己独立的分析、实践、探索、质疑、创造等方式来实现学习目标。
自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式，是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于**、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”其实质就是要倡导自主学习的模式。
二、小学生自主性参与课堂教学的现状分析。
目前素质教育的框架下，虽然教学环境具有开放性，问题具有系统性，学生的学习具有自主性，但是一些教师受传统教育思想的束缚，很难在短时间内摆脱这一困境。因而，学生参与课堂学习活动仍处于一个较低的层面，具体表现为一下几个方面。一是学生没有自主参与课堂教学的意识。
二是学生没有自主参与课堂教学活动的机会。三是学生没有自主参与课堂教学活动的能力。这与素质教育倡导“学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”的精神是背道而驰的，它不利于学生自我学习意识的培养。
只能导致学生被动学、不会学，参与课堂教学效率低，学生的学习负担加重，既影响了学生的身心健康，又阻碍了学生的个性发展。这种现象应该引起教育者的重视，并积极引导学生自主、主动学习。
三、自主参与型学习的实施。
综合以上分析，我从以下几个方面进行了积极探索，从而更好地引导学生自主学习。
一）课前预习，精设导学案让自主学习更有效。
教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”，在教学过程中，教师应想方设法地发挥学生的主动性，让学生的“学”不再困难。我积极利用一起作业网这个平台，提高学生的预习能力。
并与导学案相结合，让预习做到有的放矢，有标可循。其内容丰富，与课文内容同步，学生可重复跟读、朗读，有效提高了学生的朗读水平。并设计了大量的游戏来吸引学生继续学习，体现了“玩中学，学中玩”的教学宗旨，大大提高了学生的学习兴趣。
学豆兑换礼品也是一起作业网的亮点，完成作业的质量越高，学生的学豆便越多，兑换的礼品也越丰厚；学生还可以通过pk的形式自主学习，物质与精神鼓励提高了学生的竞争意识。教师检查操作简单，一目了然。
二）质疑引导，自主**。
我们要给学生以足够的时间和空间，或让他们自己读书，分析和思考，从中掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师的依赖，或让每个学生围绕**的问题，自己决定**的方向，用自己的思维方式自由、开放地**英语语言知识的产生和发展规律，倡导**、发现的学习方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点及知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。
时态的学习对五年级学生来说有些枯燥，还有一定的难度，因此我举了四个例子让学生自己总结，找出其中的规律，并用红色的笔突出代表时态的词，用绿色的笔标出表示时间的词，在悬念中唤起了学生的学习欲望和好胜心，引起了学习语法的兴趣。例如在外研社五年级下册第九模块活动三总结学习时态中，我进行了以下练习。
i played football yesterday.
i am playing football now.
i am going to play football tomorrow.
i will play football tomorrow.
并复习了be的用法，全班进行小组合作学习，很快学生找出了其中的规律，我又让学生自己造句进行了巩固。为了提高学生的学习兴趣，我还找了三名学生分别代表不同的时间，学生可选择不同的时间在台上进行表演，加深了这几种句型的认识和运用。学生在尝试和揣摩中获得了新知识，也使他们增强了克服学习困难的勇气。
三）分层作业，让自主学习更有价值。
英语课程标准》指出教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计内容丰富形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课外作业。
根据个体身心发展规律，我充分尊重个体差异，使各个层次的学生都能均衡发展。依据学习特点我将学生分为abc三个层次。优等生为a层，中等生为b层，学困生为c层。
每个层次的学生作业要求不同，以此树立他们学习英语的自信。根据维果斯基的“最近发展区理论”，我在布置相应作业的同时，给bc组提出新的要求，b组可以尝试完成a组作业，c组也可以尝试完成b组作业，完成任务较好的同学可以为本组获得分数奖励。这样就让他们积极的投入到学习中，品尝到学习的快乐和挑战的乐趣。
在分数的驱动下，bc组同学非常踊跃，学习有了动力，学习效果特别好。比如在学习了《where are you going?》一文后，我布置了以下相应作业：
a组：根据课文模仿活动三的形式创编对话，课上进行表演。b组有感情地朗读课文，识记活动三的内容。
c组跟读并识记活动三的内容，并抄写其中的一个句子。bc组个别同学尝试完成了ab组作业，情况较好。因为作业有了梯度，学习有了目标，因此课堂上形成了你追我赶的良好氛围，学生学习兴趣也日益浓厚。
四）合作交流，突出自主学习的时效性。
学生分层了，我积极创建“一师带一徒”的学习氛围。导学案的设计充分考虑到不同层次的学生需要，突出导学案的人性化，让预习更加实效；课堂上则分层练习，对不同题型用不同符号做出诠释。学生先自讲，不懂得再由师傅讲，共同解决难题。
这样不但改变了传统意义上的教师满堂灌的教学模式，还大大提高了课堂效率，学优生强化了记忆，学困生加深了对题型的了解，变得更加自信。自学能力大大提高。
5）分层模式下的积分管理，让自主学习更有乐趣。
积分**：1、课堂表现2、平时作业3、知识测验4、家庭作业 5、家长参与。
1、课堂表现有：领读、朗读、背诵、翻译、听写、回答问题、找错等等（abcd 分数依次为1分，2分，3分，4分 ，同时徒弟得分亦为师傅加相应分数。徒弟减分师傅也相应减分） 。
2、平时作业有：（1）、课下检查（导学、练习册、改错本、每日练笔、单词识记及听写）（abcd 分数依次为1，2，3，4分 ）
2）、作业本（根据卷面是否整洁、内容是否正确加减分，其中如徒弟作业出错，师傅相应扣分。分值在1-4分之间。）
3、知识测验又分平时小测试和期中、期末测试70分+4，60-69分+3,50-59分+2，42-49分+1。徒弟42分以下，师徒均减2分。徒弟42分以上，师傅加2分。
4、实践活动课外实践（手抄报、情景剧等，完成者均加5分）
5、家庭作业（1）、常规作业（分层布置作业，abcd 分数依次为1，2，3，4分 ）
2）、一起作业网（90以上+3分，60-89+1分，60分以下-2分）
3）、课外阅读（课外阅读同学各自+2分）
6.家长参与1、学生主动要求家长检查作业，例如听课文朗读，听写等等。｛上传**或开证明信｝
2、家长学习教师发的优秀文章，并写体会，与教师沟通交流。做一个合格的父母。
二）小组积分。
根据班级人数进行分组，一般为4人一组。一个师傅带一个徒弟，即a带d,b带c，并编为一组。平时相互帮助，监督。
小学英语自主学习课堂教学模式初探
作者 林平珠。新教师 2012年第12期。小学英语学科由于课程开设不均，课时少，内容多，学生的自主学习尤为重要，但是学生年龄特点和认知特征的差异，对教师的课堂教学要求更高。在小学英语教学中，自主学习是一种有效的学习方式，它通过教师引导 学生合作 共同 等多种形式，提高学生学习能力 增强学生学习兴趣。...
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小学英语自主互助高效课堂教学模式
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