操作体验材料观察案例：
让操作体验材料成为孩子和老师游戏的快乐源泉。
---记**区角操作材料“小小作曲家--苹果节奏卡”的使用。
武汉市桥口区幸福幼儿园邢磊。
背景资料：从中班开始我园就一直在进行操作体验材料的验证工作，这一路走来作为一名一线老师深深的体会着操作体验材料不断的更新完善最终成为我们教师的助手，孩子快乐学习、游戏的源泉。操作材料作为幼儿园主题课程资料的一部分，在主题教学活动中起着至关重要的作用。
正如一些老师所说的：“总困惑于没有人手一份的操作材料，而导致一些好的想法不能很好的实施。”针对幼儿园主题**活动中操作材料匮乏的现状，武汉市教科院研制了一套《幼儿园主题**操作体验材料》，不但为教师们节约了很多的时间和精力，也让平时的教学活动更加丰富、有趣，使得教师有更多适宜的材料来引导幼儿动手操作，从而大大提高工作效率。
我国著名教育家陶行知说过：只有解放儿童的手、解放儿童的脑、解放儿童的嘴才能使孩子的智慧与能力得到发展。《幼儿园主题**操作体验系列》正是这样一套通过让幼儿以手、眼、脑并用，教、学、玩合一的操作材料。
我们在操作材料的使用中力求让操作材料发挥最大的作用和效益，让操作体验材料在集体教学中、在区角活动中、在家园互动中发挥最大的效益，让幼儿、老师和家长共同操作共同体验，促进幼儿全面健康发展。
观察时间：2023年10月。
观察地点：大二班**区角。
观察对象：大二班熙熙、吴永博等部分幼儿。
观察目的：了解幼儿对新投放的操作体验材料：小小作曲家--苹果节奏图卡的兴趣和使用情况，进一步完善操作体验材料的使用，让操作体验材料成为幼儿快乐游戏的源泉，教师开展各项活动的好助手。
观察实录：
区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了区域进行游戏，我发现熙熙、张欣怡和吴永博在**角几个人戴上面具，有的拿着彩带、有的拿着响筒、快板，在那里又唱又跳，熙熙无疑是这个角的小小领导者，她一下子发现了新投放的苹果节奏图卡，于是很迅速的摆了一个节奏型让其他的孩子用无音高乐器演奏。（由于我班从小班开始进行相关的奥尔夫**教学活动，因此孩子们对看节奏图卡打节奏已经驾轻就熟有一定的基础。）看他们玩得这么好我也就转身去关注数学角的孩子们，可是没一会儿身后却传来了熙熙他们的争吵声，“吴永博，你总是毛手毛脚，你不要把苹果卡片撞歪了，我们都不能玩了。
”“我又不是故意的，我的彩带一碰它就跑了嘛”我回头留意了一下，原来我们班**角的位置不是很大，熙熙和张欣怡把苹果节奏图卡一摆就把位置站满了，孩子们一唱一跳就会碰乱卡片。于是，我暗示到：“要不把卡片拿到外面活动室用吸铁石吸在黑板上？
”吴永博一听马上说：“好呀，这样熙熙就不会怪我啦！”孩子们马上拿着乐器、面具等转移战场。
我也被他们喊着成了他们的搬运，呵呵，其实我乐在其中啊！
**角的游戏开始了。我发现每次都是熙熙在组织小朋友，这个时候吴永博有点不乐意了，几次要求尝试摆卡片都被熙熙给拒绝了，吴永博很不高兴的扭头准备离开，看到这情况我连忙热情的问：“熙熙，我们来当演员，看谁的节奏摆的比你的还棒？
”熙熙一听这话，连忙跑到我跟前，于是一直想当“小领导”的小吴有了机会，小家伙拿起节奏图卡反反复复摆了几遍，就设计了一个简单的八拍节奏，其他孩子连忙用手中的乐器将节奏打了出来，小吴得意的不行。这个时候我边敲着吴永博摆的节奏一边唱起了我们新学的歌曲《画太阳》，这一下孩子们像发现了新大陆，都跟着边打节奏边唱歌，在外面学唱歌的朱瑞佳也从建构区跑过来，她大声地说：“我这星期学了一首新歌，小吴你摆个新的节奏，我来教你们唱。
”瞧这群孩子们，一个个俨然像专业人士，那个平常在**活动中总是找不到自信的吴永博，这会儿已经找到了当“领导”的感觉啦！
分析与措施：
区域活动是孩子自由、自选、独立而协作的游戏时间。在**区角孩子的表现是真实的、自然的。根据孩子的反应我做了以下原因分析：
一）投放的操作材料“苹果节奏图卡”幼儿感兴趣但也存在一定的问题。
卢梭说过：要在自然状态中，让孩子率性发展，在至善至美的体系中，成为聪明和善良的人，区域化学习活动正是这样一种以“幼儿的发展”为出发点和归宿的新型活动。
在**区角我们投放了操作体验材料“苹果节奏图卡”由于已经在**教学活动中玩过节奏图卡的**游戏，因此孩子们对这个**角新投放的材料兴趣是浓厚的，大家都积极运用它开展活动，然而新的材料在**角的游戏并不是一帆风顺，比如它的摆放问题一度困扰了孩子活动的开展，我及时引导孩子将卡片摆在黑板上游戏，帮助孩子将游戏继续下去。
孩子们在游戏**现的几个小问题也再次说明了教师在材料投放后要多关注孩子，根据孩子的情况随时的调整。根据孩子今天使用操作材料“苹果节奏图卡”的情况，我想和孩子们一起设计一个可以固定在**角墙面上的卡板，在上面放上吸铁石，让孩子在区角活动中使用节奏图卡更加方便，不会影响孩子跳舞表演，根据本班孩子的发展水平，我会定期提供一些歌单，供孩子创编节奏玩游戏。
二）教师的合理引导促进幼儿深入游戏并发现材料的多样性。
在**角的游戏中，我适时的引导孩子深入游戏，让每一个孩子在自主游戏中体验同伴的认同和成功的快乐。例如在发现节奏图卡在使用**现摆放不便的情况的时候，我因地制宜的引导孩子扩展场地随机的鼓励孩子运用黑板解决出现的问题，成为孩子活动的支持者和引导者。又如当发现小吴在**角想表现可同伴熙熙不给机会他的时候，我及时用小伙伴的口吻，让熙熙找到新的角色“演员”从而给小吴创造了一个机会。
但是并不是所有的孩子介入都需要我的帮助，小朱瑞佳的进入，她就运用了自己已有的经验，在外面新学的歌曲为契机，一下子融入了**角的游戏。在观察指导孩子运用操作材料的时候，我注意给孩子一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。并仔细的倾听幼儿的“秘密”，站在孩子的视角去想、看问题。
这样才能让操作材料更有效的推进幼儿游戏。
在“小小作曲家“这套苹果节奏图卡的使用中我想提一点建议，一个苹果代表的是四分音符，半个苹果是八分音符，四分之一个苹果是十六分音符，然而在卡片的设计上都使用的正方形的一个卡片表示，这容易让孩子对它们具体的时值产生混淆。提议在卡片的设计上能否注意时值的长度，如一个苹果占一格表示四分音符，念“踏”；那么两个半个的苹果是否应该画在一格里，表示两个八分音符的时值等于一个四分音符，念“提提”；然后四个四分之一的苹果画在一格里表示等于一个四分音符，念“提瑞提瑞”。如（图一）这样形象的展示有利于孩子对不同时值的形象具体的理解。
同时可否提供一个如（图二）这样的节奏底板，这样孩子们摆放起来更容易，也更利于孩子们玩**节奏游戏，这也是我个人的一点建议。
图一）（图二）
这套操作体验材料的投放，让孩子在**角的游戏更加具有操作性和创造性，从而解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。区域活动中操作材料的合理投放，为幼儿提供了较多的自主选择、自我**、自我表达的机会，创造了较为宽松，没有压力的学习环境，满足了不同发展需要的幼儿，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们**的信心，获得成功的体验，让幼儿乐学、会学，促进了幼儿学习能力的发展。
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