一、 观察实录（材料名称、年龄段、具体案情）
材料名称：漂亮的小鱼（第一次观察）
适合年龄：小班。
具体案情：自选开始，一名女孩走过来，选择了吉米，只见她拿起了一片红色的鳞片，小心地插到鱼身上的插孔里，又拿了一片绿色的插在了红色的后面，不大一会就插出了4组（红，绿，红，绿，红，绿，红，绿---这时她拿到了一片绿色的鳞片刚要插上去，头、停了下来，头转向左边，眼睛从前往后看了一下，将绿色的放下，换了一片红色的毫不犹豫地插上去，她很满意。操作中她一直很认真，很专注，边思考边操作，与材料互动着，期间我发现女孩的表情出现了异样，有些急躁，我没有介入，还是坐在一旁静观，直到女孩将所有的插孔插满。
我问：“吉米的衣服真漂亮，你能说一说是怎么排的吗？”女孩用手指着：
“红的，绿的，红的，绿的，红的，绿的，红的，绿的，红的，绿的---
二、 分析与反思。
1、在进行材料介绍时，教师采用情景导入的方式调动幼儿学习的积极性，提出要求让幼儿带着问题去操作，目的性明确。
2、 在操作中，幼儿对材料有浓厚的兴趣，虽然材料上没有任何提示范例，只是记住了教师提出的要求：“要有规律”，这说明孩子已经具有先前经验，对排序活动不陌生，这种经验以内化成为自己的知识经验，通过操作表现出来。所以她能很顺利地完成此活动。
3、 幼儿在操作活动中，一直很认真，很专注。表明女孩自主学习能力很强，与材料积极互动，独立性很强。即便是在辅助材料处理不够“瓷实”，插孔太长的情况下，出现急躁情绪也没有放弃，说明女孩有很强的自控力，最终体验到了成功。
4、 在于材料互动过程中，幼儿的操作结果固然重要，但要幼儿将排列的结果用语言表达出来更重要，这样教师才能了解幼儿思维发展的情况，以备急时给予指导。由于以是小班后期，教师不必要处处关注，在幼儿已经具备此经验时，尝试幼儿间的互动，共同分享操作结果。
三、 调整策略。
1、 材料本身的色彩不明快，稍显暗淡，鱼身上的插孔太长了，应缩短一些。
2、 材料应具有一定的挑战性。应根据不同幼儿的发展水平提供不同层次的范例提示（按颜色，数量，进行一维，二维排序）。扩展幼儿进一步**的空间。
3、 由于小班幼儿对色彩，材质的要求十分敏感，建议调整材料时应选择色彩鲜艳，手感柔软的材料，制作要形象逼真，可爱。
4、辅助材料尽可能选择三原色（红，黄，蓝）。
5、提供适合不同幼儿发展的作品范例。
四、调整后的具体案情：（第二次观察）
这一次选择此材料的是一名男孩。只见他把这条改装一新的鱼拿起来，轻轻地拍了拍，抱了抱，把鱼贴在脸上，我看男孩没有继续往下操作的意思，就对他说：“这条鱼好玩吗？
”“好玩”，想不想把这条鱼变得漂亮一些？老师准备了红色，黄色，绿色的鳞片，你能把这些鳞片装上去吗？“能”。
男孩开始操作起来，几分钟以后，男孩很顺利地将鳞片装上去（按红黄绿分类）“老师，漂亮吗？”“非常漂亮”，“你还能给小鱼设计出与现在不一样的衣服吗？”好吧，很快，男孩子就将不同颜色的子母扣分别按在了鱼身上，很漂亮。
接下来，他又看了看旁边的作品画册，好像知道了什么，男孩边看图边操作：2个黄的、一个绿的；2个黄的、一个绿的---
这个材料是调整以后的，完全改变了以前的样子，外形由硬硬的纸夹——柔软的布，由平面——立体，形象美观，手感柔软，一下子就激发起幼儿的兴趣，从幼儿与材料互动的一系列肢体语言表现中，可以看出，男孩很喜欢这个材料。
2、虽然教师没有提出具体的要求，很显然男孩发现了材料里蕴含的秘密，不同颜色的指示，“材料会说话”引导着男孩完成了分类操作。说明男孩已经掌握了此能力。
3、区域活动更多的是为孩子提供自主探索的活动空间，因此有些活动过程孩子有独立操作，完成的能力，教师应减少显性指导，提供的作品范例可以使幼儿进行自主学习。使幼儿一看就懂，一见就知道怎样做。既面向全体又能因人而异，使教育更有针对性。
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