识字与综合实践活动研究汇报材料

xx年年11月我校承接了《新课程背景下的小学语文识字教学研究》的子课题《识字与综合实践活动》自接到这个课题以来我校作了大量的工作。

因为识字与综合实践活动这个课题具有语文性、综合性、实践性、体验性的特点。我校在低年级开展了一系列活动对这一课题进行了研究**，下面我就本校如何开展语文综合实践活动提高学生的识字量向大家作以汇报。

一、小学低年级开展语文综合实践活动的特殊性和必要性。

一）语文课的学科特点。

新课改对语文教学提出了新的要求。它颠覆了以往以传授知识为主要目标的教学，要求关注学生的情感体验。它致力于提高学生的语文学习能力，培养良好的语文学习习惯，提高学生的语文素养，为学生的终身学习打下基础。

第。一、二册语文教材的编写原则是“以识字为主”以及“先识后写，识多写少”，主张联系生活和课内外结合的开放识字的教育思想。作为一门工具性与人文性相统一的学科，一年级语文教材侧重的是其工具性的一面，即把扩大识字量作为最重要也是最主要的目标。而语文综合实践活动能让学生在丰富多彩的活动中扩大识字量，培养学习语文的兴趣。

二）学生身心发展的特点。

低年级的学生身心发展都不成熟，他们对生动有趣的活动和图画感兴趣，并且注意力容易分散，以形象记忆为主。刚踏入小学大门的他们，就拿到了一本厚厚的语文书。可能第一个星期，他们个个满怀信心，对语文充满了好奇和兴趣。

但是，随着学习内容难度的增加和课业负担的加重，他们的兴趣会渐渐减弱。此外，低年级学生模仿能力和可塑性都很强，此时若养成自主学习、开放学习的良好习惯，他们将获益终生。由此可见，让学生生动有趣地学语文、用语文就成了我们共同的追求，而语文综合实践活动就为我们搭建了一个有效的平台。

二、以学科学习为主、课外拓展为辅开展语文综合实践活动。

语文学科承载着培养学生高尚的道德情感，优良的思想品质，形成正确的价值观和积极的人生态度，了解丰富的自然科学知识，提高文化品味和审美情趣的任务。但这绝不是外在附加，而必须在熏陶感染、潜移默化中实现。因此，教师一方面要激发学生课堂学习的兴趣，另一方面要培养学生将语文学习和其他学科横向联系的能力。

我们将语文综合实践的基本理念渗透到日常的语文教学中，改变了语文教学的传统模式。

语文综合实践活动应以学生感兴趣的问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。我们的具体做法有：

一、课外资源的寻找。

语文的课外学习资源异常丰富。网络、电视电影、广播、演讲报告会，纪念馆，甚至广告标语等都是语文学习资源。自然风光、民风民俗、新闻故事、学生的家庭生活、以及日常生活中各种有趣的话题等也可以成为课程资源。

这些资源为学生的自主学习提供了契机，为学语文，用语文提供了无数机会。基于这一点，我们设计了一系列专题活动。

一）、开展识字实践活动，把学生引向广阔的生活空间。

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。

如举办“我的发现”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“广告牌我介绍”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。

”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

二）、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸。

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。

至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志这些都可以成为儿童识字的最好材料。

让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了**并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。· 总之，小小汉字，奥妙无穷。

教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

三）、给字配“画”，培养学生的想象能力。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。

给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

四）、利用多**课件，调动学生的多种感官参与识字教学。

教学中，教师还可以充分利用多**课件，让学生来**一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。

实践证明，利用多**课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

二、活动中的一点收获。

一)教师观念变了。

开展语文综合实践活动，教师的角色也发生了相应的变化。由原来的主导者、支配者转向了指导者、参与者、合作者，由台前转向了幕后，责任更重了。指导学生选题，教师首先要立善于观察，善于从生活中、从身边发现有用的素材。

指导学生实践，教师首先必须具备这方面的知识。

学生在实践中获取的知识是多方面的，教师要想在活动中发挥引领作用，自己的知识也必须是丰富的，自己也必须涉猎相关方面的内容。在活动中，教师必须和学生一起参与，一起学习，教师在成长，在不断的进步，虽然说工作是苦了点，累了点，但是看到学生在发展，在进步，心里会感到欣慰。

二）学生受益了。

初次组织学生进行综合实践活动，我们有过太多的担心和顾虑，怕学生不会调查、不会发现，担心学生耽误功课，怕学生出危险，担心家长不理解。实践证明，我的担心是多余的，从学生选题、活动到汇报，都是他们自己组织开展的，孩子们利用假期，到书店、去医院，搜集资料，采访调查，表现出了从未有过的热情，而且每个人都发挥各自的特长，充分调动一切可以利用的资源，在自主活动中，他们主动与人沟通，学习礼貌用语，尤其是在众多的资料处理中，他们学会了分工，学会了提取有用的资料，提高了搜集信息和处理信息的能力。在交流汇报中，他们尝试运用多种形式展示调查结果，学习运用正确的语言进行表达，在相互交流和**中，学生运用所掌握的知识解决问题的能力不断得到提高。

我深深感觉到只要我们的选题**于学生的生活，又服务于学生的生活，孩子们是非常愿意参与的，也只有这样的活动，才会使学生真正感受到学习的乐趣，体验到成功的快乐，才会提高自己的综合素质。

三、活动后的一丝困惑：

进行综合实践活动实验，有成功的喜悦，也有受阻的困惑。开展活动，势必会耽误学生的学习时间，会与学生的各类辅导发生冲突，最主要的是得不到家长的支持，有的家长不理解活动的意义，不让孩子做任何与书本学习无关的事，使活动难以开展下去。另外，让学生走出校园，到自然中、到社会上去实践，应该如何有效控制学生的时间，保证学生的出行安全，这也不得不考虑。

还有，不管到什么时候，我们都要让学生们有个好成绩，都要给学校、家长一个交待，如何让活动与学习更好地相互促进这也是困绕我们的一个难题。但话又说回来，任何一项课程改革，遇到困难都是难免的，只要我们不背离课改宗旨，认真进行实验，把眼光放得再远一些，相信有付出，总归会有回报的。

四、展示成果，更待提高。

回顾语文综合实践活动识字课题实施一年以来的工作，令我们感到欣慰的是：我们积累了一些活动材料，装订了一本综合实践活动课案例，虽然不成熟，但很真实；现在第一阶段已经顺利结束，取得阶段性研究成果。孙艳老师的研究**《自主识字。

自主**》获阶段性**成果二等奖，虽然不值得炫耀，却是我们努力的结果。今天，能有幸把我校综合实践活动的具体做法向各位领导、同仁作以汇报，把我校一年多来开展活动积累的资料向各位领导同仁作以展示，就是希望各位领导同仁不吝赐教，多给予一些金点子，使我校语文综合实践活动开展得更扎实更有效。

一年的时间虽然短暂，但我们感到无论是教师还是学生，在活动中都得到了锻炼，许多教师对开展综合实践活动课进行识字的信心和兴趣日益浓厚。我们相信，随着综合实践活动进一步深入开展，将有更多的学科教师参与活动，将有更多的学生在活动中受益。

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