作者：赵丽玲。
**：《速读·下旬》2023年第08期。
沟通目的：周佩佩是一个个性很鲜明的学生，初一刚入校时她就给我留下了深刻的印象。还记得初一入学不久，我就发现，周佩佩的数学成绩很好，但是英语很差，尤其是在英语单词记忆方面。
而我就是英语班主任。她最鲜明得特点就是她十分的刻苦，很有自尊心，但就是脾气很倔强。由于多次的英语单词不合格，她被罚写单词了，每次她都认真完成。
逐渐她的单词记忆略有好转。但她在与我相视时的眼神总是有些躲闪。于是我决定请她的家长来沟通一下已达成家长和学校更好的配合。
沟通过程：在第一次综合测试后，我很自然的将周佩佩的家长请来（怕她多心）。在和她妈妈简单的沟通后我了解到，周佩佩家庭很贫困，爸爸受公伤卧床修养，家里还有俩个弟弟妹妹。
但是由于从小周佩佩身体不好总是生病，所以家里的人都让着她。但是父母和她的沟通很少教育也不多，导致了她现在的有些倔强偏激的性格。而且在交谈中我发现她的妈妈总是一再强调，“赵老师，佩佩在家真的很用功的。
学不完，就不睡。早上早早就起来学习。有时学不懂是甚至气得直拍头。
”了解完这些，我感到她妈妈有些紧张我对周佩佩的看法。所以赶紧先肯定了周佩佩的优点和潜质并向她表明了我请她来的目的。我说：
“我感觉这孩子很有潜力，但有点儿偏科，想向她了解一下孩子在家的情况，共同帮助孩子进步。”听了这些后，她妈妈放松了很多，脸色也缓和了。主动告诉我说“佩佩很佩服你讲的课，可是她对你让她罚写感到有些不满。
所以对你有些意见。”听了这些我笑了。我说“我就是想听到孩子的真实想法，好和她更好的沟通。
谢谢你。不过，孩子很优秀，为了以后更好的发展，一定要注意引导孩子性格的健康成长，及时梳理孩子的情绪，让她学会理解，换位思考。以后希望您能和我及时沟通。
和你沟通后，我也会调整对佩佩的教育方式。让她更加自信和快乐的学习。”
在那之后我一直寻找合适的机会来鼓励她。某一天的讲练课的课堂上，为了让学生多动脑思考真正掌握知识，所以我就鼓励让学生讲解，而我自己只是进行补充。但举手的多数都是爱回答问题的那些人，仍没有周佩佩。
于是我就面带微笑，用真诚而期待的眼神扫视每一位同学，虽然这只是不经意的一扫，却让很多同学感受到了老师的关注与期望。因此又有几只手先后举了起来，佩佩也举手了但我知道他们的心肯定在砰砰直跳，我抓住了这个机会让她来讲。由于有些紧张她的回答并不太流利，一遇到卡壳停顿的地方，她就有些慌乱的望着我，这时我就面带微笑，用宽容，鼓励的目光望着她，必要时也会自然的提示她，帮她顺利的完成回答，坐下后我又向她投以赞许的目光。
而她也回视了我感激的目光，四目相对，我俩都会意的笑了，在以后的课堂上会不时看到她高高举手的身影。有了这一次无声的交流后。我又趁热打铁，在每个月的与家长沟通的绿色通卡中，我写给了周佩佩。
上面我肯定了她的努力与进步，点出了她的闪光点和优秀品质（有上进心，学习刻苦并能够坚持不懈。），说她很有潜力。当佩佩拿到绿色通卡时我看到了她脸上那份激动，我适时的摸摸她的头：
“好孩子，加油！让爸爸妈妈刮目相看！”第二天，我收到了这份绿色通卡的回馈，上面这样写道“赵老师，看到孩子这一阶段的进步，真是太高兴了。
也很感谢您对她的关怀，这次孩子回来大受鼓舞，向我表决心，一定要把英语这个难题拿下。太谢谢您了，我会配合老师的。”
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