高校专业课程案例教学模式探索

南昌高专学报２０１年第５期（总第９０期）２０年１ｏ月出版。

高救毫业课程案例教学模式搽索。

高洁英。五邑大学外国语学院，广东江门５２９

摘要：针对案例教学模式在高校专业课程中应用的教学效果。该研究以问卷调查形式考察了英语专业四。

年级学生。井运用概率论理论对调查结果进行了分析和归纳。研究结果发现：

（１被试对案例教学在专业课程中的应用整体评价持肯定态度；（２被试认为案例教学培养解决问题的能力和口头及书面表达能力；（３被试能包。

容其他同学所提出的不同意见及想法；（４被试愿意参加小组学习，喜欢与小组同学共同讨论问题。

关键词：案例教学；专业课程；教学效果中圈分类号：ａ５

文献标识码：ｂ

文章编号。一。

引言有效问卷２ｌ份，其中女生１９份。男生２份。主讲老师采。

案例教学是师生围绕某个特定的案例事实共同研讨用案例教学模式。

与分析，以求解决疑难问题，做出相应决策的过程【ｌ】案例（２）测试方法与程序。本实验采用问卷调查为测试方教学作为一种培养应用型人才的教学方法四在国外有着法。用于测试的问卷分为五部分．共２４个项目：

其中１—２非常悠久的历史，尤其是在法学、医学、管理教学方面被。

项是被试对案例效果的评价；３项是被试对教学效果的。

广泛利用。随着我国高校教学改革的发展，在专业课程教评价；７—项是考察案例教学对被试的思考品质的培养；学中引入案例教学。已经逐渐成为一种趋势。实践中案例。

１—１项是考察案例教学对被试能力培养的作用；１８教学模式教学效果如何？尤其在高年级专业课程中运用。

项是考察被试课堂的参与度。问卷要求被试用５点量表。

效果如何？针对这些问题，本文以英语专业课程（国际商确定在多大程度上项目适合自已的情况，具体为：

法）为例，考察案例教学效果。我们通过问卷调查和对调１＝这句话完全或几乎完全不适合我的情况；

查结果进行统计分析，获得案例教学在专业课程‘国际商。

＝这句话通常不适合我的情况：

法＞中应用的整体评价，为高校专业课程教学改革提供参３：这句话有时适合我的情况：考意见。

＝这句话通常适合我的情况：

二、实验：案例教学问卷调查。

＝这句话完全或几乎完全适合我的情况。

、研究爵的。

实验在课堂上进行。实验前．被试被告知本测验旨在本实验旨在通过英语专业四年级学生对案例教学在。

了解案例教学在《国际商法》应用的教学效果，数据仅作专业课程＜国际商法＞中应用的整体评价，**案例教学研究之用。

在高校专业课程中的应用，并据此改进我们的教学策略。

三、结果和分析与方法。

、总体态度。

、研究同意。

对案例教学在《国际商法＞课程中应用的评价项目的针对上述把案例教学引入＜国际商法》课程中可能存平均评价分数见表ｌ。从该表可见，案例教学的全部评价在的问题，围绕这些问题，本次实验主要从以下５个方面。

项目上的得分都超过３．５分。如果我们把３分作为中间评。

进行调查和评估：（１案例效果；（２教学效果；（３思考品。

价，４分以上作为正向评价的参照，不难发现，学生对案例质；（４能力培养；（５课堂参与度。

教学在《国际商法》课程中应用的平均评价是中等偏上。

、研究方法。

的。从该表中反映，标准差分值都在１分以内，表明这批。

１）被试。某大学英语专业（商务英语方向）四年级２２

学生对案例教学在《国际商法’课程中应用的评价离散程名选修＜国际商法）课程的学生自愿参加了本研究，收回。

度较低，意见基本很一致。总的来说，这批学生对案例教。

收稿日期。作者筒介：高洁荚，五邑大学外国语学院教师。

笙三塑高洁英：高校专业课程案例教学模式探索１１３

学在《国际商法》课程中应用的整体评价持肯定态度。

表１评价项目的平均分和标准差（ｎ＝

、各项分析。

以上我们分析了学生对案例教学在《国际商法》课程中应用的总体评价。那么，学生具体对每个项目的评价如何？每个项目里有何特别的评价？本小节从案例效果、教。

学效果、思考品质、能力培养和课堂参与度等方面对这些问题进行分析。

１）案例效果。以下是调查问卷的案例效果数据分析：

题目１：我认为课堂案例的难度适当。

题目２：我认为案例教学能帮助原理知识的理解。

图１案例效果数据分析图。

表２案例教学题目选择人数与百分比。

从图１、表２中可见。６１的被试对目前课堂案例适当的难度持肯定态度，这反映教师案例教学中采用的。

案例较适合被试的水平。同时，６６的被试认为案例教学能帮助原理知识的理解．这说明被试肯定案例教学对原理知识理解的促进作用．也就是说案例教学促使学生对理论运用的方式、原因等作更深入的思考。

２）教学效果。由调查问卷统计显示（教学效果的平均分和标准差见表３）：被试认为案例教学培养解决问题的能力（平均分３．９案例教学能将理论与方法用于解决实际生活中的问题（平均分３．８案例教学能培养他。

们的口头及书面表达能力（平均分４．１这说明案例教。

学对学生能力的培养起到很好的作用。案例教学能有效培养学生解决问题的能力，达到培养应用型人才的教学。

目的，符合素质教育的需求，取得良好的教学效果。值得注意的是，被试普遍认为案例教学能培养口头及书面表达能力。这说明案例教学在培养语言文字表达能力上所起的重要作用。

高等院校的毕业生，必须具备良好的语言文字表达能力，才能胜任相关的工作。案例教学法在培养语言文字表达能力上能起到重大作用。学生在案例发言前，必须做好充分准备，写出发言提纲，案例讨论之后，要写出案例分析报告，这些都有利于学生文字能力的提高；

在案例讨论过程中。学生可以自由表达自己的观点。质疑别人的观点。小组讨论，代表陈述，小组间激烈的争辩，学。

生在此过程中能大大提高语言表达能力。

表３教学效果的平均分和标准差（ｎ＝

３）思考品质。关于思考品质四个题目的平均分和标准差见表４。我们注意到题目８的平均分为４．４分．而标。

准差只有０．５这说明被试的观点相当一致，大部分被试。

认为其在案例教学中能包容其他同学所提出的意见及想法。在课堂案例讨论中，学生除了发表自己的观点，还需要聆听其他同学的观点。当观点出现不一致时。

各自需要提出支撑自己观点的理由，同时需要有开放的心态，当别。

人提出有说服力的见解时，愿意改变自己原有的观点；当。

各自都言之有理时，争持不下时，更需要有包容别人的观。

点的心态，因为在案例讨论当中，没有唯一的标准答案，只要言之有理，方案可行，都是好答案。案例教学能培养学生包容不同意见的思考品质。这种意见上的包容性正是当今高校大学生应具有的思考品质。

因为实际工作当中，常有不同意见，关键是学会包容和接受正确的意见。

此外，在思考品质考察中，我们注意到题目９的平均。

分为２．９标准差为０．８这说明大部分被试对其在学习。

过程中具有创造力持中立态度。综合前面的分析，被试虽。

认同其能在案例教学活动中分析问题、解决问题，但未必能提出具有创造性的解决方案。在案例教学中如何提高学生的创造力．有待我们进一步研究。

表４思考品质的平均分和标准差（ｎ＝

１４南昌高专学报２０１薤。

４）能力培养。表５总结被试对其在案例教学过程中能力培养的评价。从表５中几个数字可见。被试认为其能注意别人的意见（平均分３．８能协助并促进小组。

从本次调查可以看出，这批英语专业四年级学生对案例教学在专业课程《国际商法》中应用的整体评价持肯定态度．调查反映教学效果较好。究其原因有多种可能性。首先，学生对案例教学模式的喜爱。

笔者从教学中感受到现在的大学生，尤其高年级的大学生，他们渴望知识的实际运用，他们希望所学的知识能真正解决问题，他们所需求的不仅是概念、原理的知识，还有把概念、原理运用到实际的能力。案例教学给学生提供一个将理论运用于实际的平。

讨论（平均分４．０这说明被试在案例教学中培养倾听。

别人意见的能力、小组协作的能力。被试能在团队中听取别人的观点，协助并促进小组讨论，反映被试具有团队合作精神。被试认为其能从客观的角度看问题及主题。

平均分３．８这表明被试在案例教学中培养客观分析问题的能力。

台，因此学生对此教学环节深感兴趣，积极性高。

分析表５过程中。我们注意到题目得分较。

其次，《国际商法》课程实践性和专业性较强，运用案低。被试认为其能有效搜索、组织资料（平均分３．１能。

例教学模式能取得较好教学效果。一方面，法理源于生活正确地引出及记录信息（平均分３．１能用口语的方式当中案例，从案例中提炼的法理将运用于更多的案例当。

中。在教学当中，我们应该遵循法理一案例的关系，讲授法。

将想法表达出来（平均分３．１这说明被试认为案例教。

律基本概念和理论知识的同时，让学生运用所学知识去解。

学的方式在这三方面的能力培养持中立态度。

决教学案例的问题。另一方面，国际商法涉及诸多国际条。

表５能力培养的平均分和标准差（ｎ＝

约、公约、惯例和各主要国家的法律法规，内容庞多。如果在教学过程中仅注意国际商法基本概念和理论知识的灌输，学生容易产生厌倦情绪，而案例教学可有效改变这种。

情况。丰富多彩的国际商法实务案例，能帮助学生直观地理解教学内容，有效意识到国际商法的应用价值。

再者，教学案例设计得当。一方面，案例教学中采用。

的案例要具有典型性和综合性，既能反映课程教学重点，与所涉法律原理相联系。又尽可能在同一案例中比较我。

国相关规定与西方两**系及国际条约、惯例的差异。另。

一。方面。教学案例具有针对性。教学案例既需要紧密联系。

５）课堂参与度。本项调查结果见表６。我们注意到国际商法的专业知识，又需要适合学生的理解水平。

被试七个题目中有三个题目的评价分达到４分以上．它们分为英语专业的学生。我们不能把面向法学院学生的教学别是：我愿意参加小组学习（平均分４．１我喜欢与小组。

案例拿来就用。针对教学对象的水平，教师需要在熟悉案。

同学共同讨论问题（平均分４．３在小组讨论中，我乐于。

例的基础上进行加工和整理。精心设计符合教学对象水。

表达自己的观点（平均分４．０被试愿意参加小组学习，平的教学案例。

喜欢与小组同学共同讨论问题，反映被试乐于参与小组最后，课堂上教师当好向导。案例教学中教师的作用讨论这种学习活动。笔者结合课堂观察．发现小组讨论时不可忽视。

教师既不能让案例讨论放任自流迷失方向，也气氛热烈，被试自由提出自己的观点，对于不同观点。小。

不能让案例讨论陷入僵局沉默无言。教师要指导案例讨组其他成员会提出质疑，发言者便会为自己辩护。提供支论过程，引导学生去思考、去争辩、去作出决策和选择，引撑观点的论据，倘若回答不上，发言者会进一步思考或阅导学生探询案例中各种复杂的关系及其背后隐含的各种读课本寻求帮助。

被试在小组讨论中表现比较自如。他们。

因素，课堂讨论时提供评论、总结。

乐于表达自己的观点，对于别人的质疑也乐于辩护。每。

一五、结语。

位被试几乎都参与到课堂讨论中，小组讨论参与度很高。本研究发现，某校英语专业大学生对案例教学在专笔者认为，在案例教学中，通过同学们积极参与小组讨业课《国际商法》中的应用整体评价持肯定态度。调查反论，学生加深了对课本理论知识的理解。

同时锻炼理论应映教学效果较好。他们认为案例教学能培养解决问题的能力；培养他们的口头及书面表达能力；培养学生包容不。

用实际的能力。小组讨论过程中，学生口头表达能力也得。

同意见的思考品质。多数人反映案例讨论中他们能协助。

到相应提高。

并促进小组讨论。大多数人愿意参加小组学习．喜欢与小。

表６课堂参与度的平均分和标准差（ｎ＝

组同学共同讨论问题；在小组讨论中，他们乐于表达自己题目。

平价分标准差。

的观点。［参考文献］

１１ｉ江，梅珍兰．案例教学纵览：分析与评论【ｊ】外国中小学教育．２ｏ

２］朱文．案例教学方法研究【ｊ】西南民族大学学报，２０

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