作者：张洁。
**：《速读·上旬》2023年第04期。
书声朗朗”是语文课堂教学（尤其是阅读教学）的一大特征。真正要让学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之问也”的程度，仅仅靠传统的“读书百遍”是不能奏效的。语文课程标准指出：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语言的系统和完整。因此，语文教学应该让学生在语文实践中学习语文，在宝贵的40分钟课堂教学中对朗读的指导起“引路人”的作用，而不是靠讲解和接受语文知识。面对课改下的阅读教学我是这样认识的：
一、读教学应该注重情感体验，在朗读中落实“情”
注重情感体验”是阅读教学的基本要求，只有珍视学生独特的感受、体验和理解，才能让学生读出自己的真实的感受。有这样一个案例：有一位教师在对《爬山虎的脚》中描写“爬山虎的叶子一段进行朗读指导，（师）：
爬山虎的叶子美吗？（生）：（异口同声）说：
美。（师）：我们该用什么样的语气读？
哪些词语应该读得重一些？（学生一一回答后试读，分男同学读、女同学读）。如此学生三番五次地读，可学生的情感仍未被激发，始终读不出“美”的语气。
又把要求重音的地方做了强调，仍然十分呆板、生硬。最后老师只好找一位朗读水平高的同学读。而另外一位老师则是这样处理的：
（师）：请大家读第二自然段，把你喜欢的句子画出来，（学生边自由读动笔画），然后在小组内交流，说说你喜欢的原因（讨论热烈）。师引导：
你喜欢爬山虎的叶子吗？谁来说说你为什么喜欢？学生把描写爬山虎叶子的句子全说了上来，老师合适时做手势。
然后在指导学生看图，闭上眼睛想，那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波纹……多美啊！你能不能把那种美丽的颜色、那种变化的样子通过朗读表达出来呢？（学生轻声读）（师）：
我听出来了，你们读的很好，谁能读给大家听听？（大多数学生读得有声有色）。同样的内容，应该说教学效果是迥然不同的？
这不禁使我感悟到了在朗读教学中“情”的落实。
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