新教材对每篇课文的阅读要求只有一个---朗读课文。而对课文要读到什么样的程度，要思考什么问题，则很少要求，心理学家研究表明，最基本的言语能力表现为语感。培养学生语感的直接途径是指导学生有效地朗读。
“书读百遍，其义自见”这个传统的学习语文的方法，在新教材中被更加明确地突显出来。要让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的情感体验，“文章是读懂的，而不是教懂的”是情感的自然流露，要尊重学生独特的体验，让学生从字里行间的揣摩中获得个性化的情感体验，展示富有个性色彩的朗读。如：学《窗前的气球》一课时，我让同学们用自己喜欢的方式读课文，自己读，同桌读，小组读和伙伴一起读等，读后我问“你们读懂什么？
”生1：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。
师：科利亚住进了医院，静静地躺在病床上，你有什么感受？
生1：我觉得很难过。
生2：我感到科利亚好孤独啊！
生3：我有点想哭。
生4：我觉得科利亚好寂寞，好孤独啊！
师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。
教师范读，学生读，这样通过创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体感，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。
课堂上，学生们总是兴致勃勃地交流着阅读的感受，不时地为自己读懂了问题或发现了问题而兴高采烈，下课了，学生们常常围着老师，争先恐后地表达自己的感受，发表自己的看法，提出自己的问题，教师则应根据学生情感适时地组织读书活动，让学生在朗读中感悟。
教师精心设计在关键处适当点拨或拓展，有助于学生领悟。如：在本课教学中，老师又问“除了用放气球的方式去问候科利亚，你还有什么办法去问候科利亚？
生1：我放一只风筝，上面写着，科利亚，祝你早日**。
生2：我给他打**，和他聊天。
生3：我给他写信，告诉他学校的趣事。
生4：我折一架纸飞机，飞上去。
生5：我给他发手机短信。
总之：尊重学生不同的情感体验，以巧妙的提问，激活思维，诱发学生的真切体验；促进平等对话，让他们借助语言来感悟课文内容，使个体验、感受和文本意义交融。
桃山镇中心校。
郑晓敏。
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