一、注重阅读教学中的整体感知。
整体感知是读者对作品的直接审美把握。这种整体的美感如同一位神秘的使者，引导读者对作品进行理性思考，一步步进入作品的艺术殿堂。所以，我们语文教师在教学每篇课文时都要范读或让学生自读全文，引导学生从整体着眼，把课文作为一个整体来阅读，读完全篇后要让学生想想文章写了什么内容，表达的思想感情是什么，思路是什么，写法上有什么独到之处等。
有这样的基础，然后才能谈得上对课文的局部剖析，否则，只能抓住一鳞半爪，出现“东一榔头，西一棒槌”的现象，既不利于思维能力、语言能力的训练，也不利于阅读能力提高。具体地说，语文教师该如何培养学生在阅读教学中的整体感知能力呢？
1.帮助学生设疑。
这是阅读前的准备阶段，在这阶段，教师要有意识地创设一种“愤”“悱”的情境，促使学生产生质疑问难、探索求解的愿望。如：教学《沙漠里的奇怪现象》，开始时我出示幻灯片，茫茫的沙漠，加之呼呼的狂风，给人一种荒凉枯涩之感，继续**沙漠里呈现出来的美丽景象，阳光、绿洲、水塘。
试问学生，面对如此波澜的沙漠会有怎样的奇怪现象？人们是怎样解开这些谜的呢？一石击水，旋即荡起学生思维的涟漪，学生都迫不及待地打开课本，进行阅读，达到了把学生的注意力引向并集中到阅读材料上面。
2.引学生探路。
即要引导学生摸清作者的写作思路，弄清作者所要表达的内容及主旨。例如：教学《变色龙》，教师可提出这样两个问题：
①课文在艺术构思上特别注重设置“文眼”，以片言居要统摄全篇，试找出本文设置的文眼(变)。②作者从几个方面表现奥楚蔑洛夫“善变”特点的，又是按怎样顺序把诸多情节组成一个整体的？③主人公“变”的是什么，“不变”的是什么？
这样，阅读一开始，就要求学生概览全文，大致把握课文的情节及主题。由此可见，教师不仅要善于引导学生概括作者的思路，还要授给学生方法，让其学会独立探求作者的思路。
在阅读中感悟语言
作者 张星。课外语文 教研版 2014年第02期。摘要 本文以一年级上册 它是谁 一课的教学案例说开去，阐述了语言教学在小学低年级中的运用，进一步强调了阅读在教学中的基础地位和作用。关键词 阅读 语言运用 教学案例。中图分类号 g623 文献标识码 a 语文教学与其他学科不同的就是要感悟语言，感悟要...
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