作者：陈晓兰。
重视语文教学中的感悟，这是语文学科本质特点的回归，是实施教学目标、提升学生语文素养的重要措施。因此，实施语文教学改革，必须以《语文课程标准》为依据，根据语文学科的特点，尽量引导学生自己去读书、去想象、去感受、去体味，以使语文教学回归本源。
一、凭借生活积累，促进阅读感悟。
阅读主体的直接或间接的生活经验，对感悟的产生和质量具有重要的制约作用。因此，培养学生的阅读感悟能力，需在丰富学生生活，增加生活积累、情感积累、实践积累的前提下，根据阅读与生活间的联系，巧妙地把生活活水引进阅读，以帮助学生构建现实生活与语文阅读的联系，让他们凭借生活基础去感悟语言。如教学《学会查“无字词典”》，我这样引导：
一是指导朗读，在生活形象的再现中感悟。在学习爸爸说的话时，我注意通过自由朗读、小组互读、指名朗读、大家评读、教师范读等方法，再现爸爸对“我”说话时的情境，尽力引导学生把爸爸说的话读好，把爸爸要表达的意思通过朗读中语气的把握、语音的高低、心理的外化尽力表达出来。通过不断揣摩，反复练习，学生一个个都能“意味深长”地“说”这句话了，这就从语言内涵的表达上具体理解了“意味深长”的意思。
二是合理地引导，在生活形象的列举中感悟。在学生凭借生活形象，通过朗读基本感悟词义后，我列举生活中的一些现象，让学生根据现象，想象人物“意味深长”的话，从而在生活形象的构建中感悟词语的意思。如：
明明这次语文考试，成绩名列全班第一，他有些骄傲了。老师意味深长地说：“
三是独立想象，在生活空间的拓展中感悟。通过上述两步，学生对“意味深长”的意思已经有了充分感悟。我又这样引导：
在生活中，你看到什么人在什么情况下“意味深长”地说过什么呢？这样，生活中的形象便不断地浮现在学生眼前。有的说：
“我不爱惜粮食，爸爸意味深长地教育我。”有的说：“我不知道珍惜时间，老师意味深长地教育我。
”这样引导感悟，词语给予学生的就不再是抽象的定义，而是具体的形象，一旦生活中有了相关的形象，他们头脑中的词语就会跳跃出来。这样，词语就成了他们语言仓库中的活材料了。
品读感悟中提升阅读素养
作者 徐江。教育 教学科研 2018年第06期。在小学语文教学中，提升学生的阅读素养是重要的教学目标之一。品读感悟是提升学生阅读素养的有效途径。感悟 指的是人们对事物的发现和感触，同时对其中的道理和情感进行领悟的过程。感悟并非仅仅通过教师的教学便可以获得，需要学生的仔细品读，对文字的内涵进行思考，这...
在感悟国学经典中提升语文素养
作者 教育 2015年第36期。国学经典是民族文化的精髓，是先贤智慧与民族精神的载体，其中蕴含的丰富哲理可以成为孩子受用一生的文化资产。在课程多样化的今天，融国学经典于语文教学，借国学经典来提升能力，已经成为彰显语文学科特点 提升学生语文素养的一种尝试，也是让语文教学实践 文 起来的一种策略。聚焦语...
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