激发兴趣快乐作文

作者：陶书梅。

**：《新作文·小学作文创新教育》2023年第12期。

学生惧怕作文，究其原因不外乎：一是怕字当头，把作文看得过于神秘；二是学生的“材料仓库”中货源缺乏，冥思苦想无从下笔，即使下笔，也如白开水，淡而无味。如何激发兴趣，帮学生走出作文的困境，让他们快乐作文呢？

一、设置情境，激发兴趣。

一说写作文，就心烦、害怕，这种畏惧心理是学生写好作文的第一障碍，如果不克服，根本无从谈起对作文的兴趣。怎样帮助学生消除这一障碍呢？我的做法是首先让学生树立起对作文的信心，相信自己能写出好作文；再以班级中和作文书上的好作文为例，让学生明白，作文就是写自己生活中的事情，无神秘可言；其次每次作文前，我都尽量设置出某种特定的情境，激起学生感情的波澜，唤起他们表达的欲望，催开他们智慧的蓓蕾。

如写《小动物》的引入，我在课堂上出示了大量的动物**资料，学生看着看着顿时来了兴致，对动物的外形、活动产生了极大的兴致。此时，我保持沉默，给学生留一个发展思维的空间，让他们尽情展开想象的翅膀。接着我借题发挥：

“你们观察到的真实的小动物一定会更可爱，你能把自己观察的小动物的特点以及特殊本领讲出来吗？”一石激起千层浪，学生打开了思维的闸门，纷纷讲了起来。接着我又问：

“它们有什么特殊本领吗？”学生们各抒己见，把自己喜欢的羊、猪、鸡、鸭、鹅等动物的特点及本领通过具体的描述，表述得淋漓尽致、感人至深，课堂气氛十分活跃。我及时告诉学生：

“把刚才说的写下来就是作文，作文就是这么简单，我口说我心，我手写我口。”这样学生既消除了对作文的惧怕心理，树立了写好作文的信心，又激发了学生学习写作的兴趣。

二、指导润色，推波助澜。

叶圣陶先生讲过：“文章写好后，最好是念两遍。怎么念法呢？

要跟平常说话一样念，而不是像有些人在大会上作报告念稿子那样念法，要念起来上口，听起来顺耳。要念到没什么别扭，没有什么听不明白的地方才好。”我想，学生的作文通过朗读来改，一定会有效。

指导修改时，一般分三步走：⑴学生自读自改。让学生大声朗读自己作文的过程中，因为读得不顺口，便会想到不顺口之处必有错别字或病句等存在，于是及时进行修改，这样就收到了初步修改作文的效果。

⑵分组互读互改。由于学生自身素质有高低之分，优等生的自我修改能力稍强，而后进生的自我修改能力则较弱；再者对于小学生来说，涉及文章中心的表达，布局谋篇等问题，更有“当局者迷，旁观者清”的现象，有待于别人指正。因此，有必要在自读的基础上再进行分组互读互改。

以前后4人为一组，好、中、差相互搭配，各自朗读自己的作文，其他成员认真听，然后提出修改意见。由于小学生一般都有喜欢“吹毛求疵”的特点，他们积极参与听、说、读、改活动，人人动脑、动口、动手，大大调动了学生的兴趣，使作文的修改进入到一定的深度。⑶选择作品集中评改。

根据小学生都有较强表现欲的特点，课堂上我总是鼓励学生主动上讲台朗读自己的作文，既满足了他们自我表现的欲望，又使他们在朗读中再次发现自己作文中的不足之处并加以修改，同时也可以让下面听的学生在心理上产生一种“当老师”的自豪感。这样做，能使学生凭着这种好奇心，去认真听别人的作文，也容易发现别人作文中的长处与短处，既能取长补短，又能调动他们潜在的智能，不断完善各自的习作，真可谓“一举多得”。

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